論情境教學在小學數學算理學習中的有效應用

符辰

【摘要】目前，小學數學運算教學中對算理的學習非常重視，而情境教學在算理教學中頗具意義.筆者通過大量的課堂觀摩，結合相關教學理論，對情境教學在算理學習中的應用展開分析，指出小學數學算理教學中存在的問題，并提出立足課標、創設學生需要的真實情境、在情境教學中要保證學生的有效參與、關注高階認知培養、將情境教學應用在單元學習中和通過持續性評價引領情境教學的展開，對如何促進情境教學進行深入思考.

【關鍵詞】小學數學;情境教學;算理學習

情境教學是現在小學數學課堂上很常見的一種教學方法.在運算教學中，情境教學對學生算理的學習也是頗有效果.有些教師認為情境教學能激發學生興趣、活躍課堂氣氛，將知識和學生的生活實際相聯系，為學生提供積極的情感體驗等諸多益處.在具體教學中，有些教師為了“情境教學”而情境教學，只知道為學生提供情境，卻忽視了情境教學的真正意義.因此，如何在小學數學算理教學中進行真正有效的情境教學，值得我們深入思考和研究.

首先，我們來了解一下什么是情境教學.情境教學是指教師在教學過程中基于知識學習目標和學生培養目標引入或創設一些生動、具體的情境，引起學生的知識共鳴和情感共鳴，幫助學生更好地理解教材、掌握知識，促進學生情感態度發展的教學方法.情境教學對培養學生核心素養非常有意義，核心素養與知識的具體情境密切相關.小學數學教學要以問題情境為突破口設計教學活動，要圍繞核心內容，為學生創設適當的情境，來探究問題的解決方法，組織學生進行深度探究，從而理解小學數學核心內容并培養關鍵能力.

一、在小學數學算理學習中進行情境教學的意義

在小學數學運算教學中，情境教學頗具意義.孫曉天教授把運算能力概括為“理解算理、發現算法”.具體來說，教師在課堂教學中幫助學生通過一系列探究活動來理解算理，最后發現總結算法.算法已經不再是小學數學運算教學中關注的唯一重點，算理的深入理解已成為教學的主要關注點.算理理解起來是有困難的，而情境教學能很好地解決這個問題.在運算方法的教學中，教師圍繞算理創設具體生動的情境，可以有效幫助學生理解算理.情境教學理解算理的過程，也是培養學生高階認知的過程.布魯姆將認知目標分為六個層次，從低到高依次是記憶、理解、應用、分析、評估、創新.我們傳統教學對于高階認知的培養關注非常少，而新課標和深度學習所倡導的小學數學教育需要給予高階認知足夠的關注和培養.我們不僅要教會學生知識，更要培養他們的高階認知.因為高階認知是未來解決復雜問題的必備要素.在情境教學中，理解算理是培養學生高階認知的途徑之一.在具體情境中，算理可以讓學生經歷猜想、實踐、分析、評估、發現、總結的完整過程.因此，在小學數學運算學習中，情境教學需要關注的是讓學生真正理解算理，經歷完整的思維過程，培養學生的核心素養和高階認知.

二、在小學數學算理學習中進行情境教學存在的問題

在實際教學中，不少教師在進行情境教學時只是披上了一件“情境”的外衣，而沒有體現出情境教學的真實內涵.筆者通過觀察發現小學數學教師在進行算理的情境教學中存在如下問題：

（一）沒有體現出情境輔助理解的意義

為了“情境教學”而進行情境教學是存在的一個比較普遍的問題，教師在實際教學中有時會出現重視算法掌握，忽視算理探究的問題，在教學中注重算法，卻沒有真正讓學生在情境中通過深入的探究活動來理解算理.學生在迷迷糊糊中接受算法的灌輸，最終套用算法進行計算，并沒有理解算理，這樣算理的情境教學就是失敗的.情境的給予是為了輔助學生理解算理，能夠更好地和實際相關聯.如果只是單純把情境當作一個外殼，套上去了就不管它，該怎么灌輸還怎么灌輸，那就喪失情境教學的意義了.

（二）沒有給予學生在情境中充分思考的時間

在算理的情境教學中，學生處于思考的狀態，學生需要足夠的時間在情境中理解算理，最終發現算法.有的教師固執地認為一節完整的課必須要有導入、探究、總結、練習這些全部環節，為了保證所有教學環節“順利”完成，教師有時等不及學生充分思考就直接給出結論.這樣看似“順利”“完整”的課堂其實是無效的教學，教師忽視了課堂教學的主體是學生，學生的收獲、學生對算理的理解才是最重要的.對于算理的情境教學，教師要做到不慌不忙，要一步步有層次地引導學生在情境中理解算理，最終自己發現算法.

（三）在情境教學中學生的參與度不夠

在算理學習的情境教學中，有些問題情境不能讓學生有效參與到學習活動中，甚至有的學生都不明白需要解決的問題是什么以及情境的意義.究其原因，教師沒有準確地找到學生的學習起點，沒有做好學情調研.同時，對核心內容，教師也沒能準確把握，從而導致沒有創設出適合學生情況、讓學生產生認知沖突的有效情境.在這樣定位不準確的情境中，學生的參與度比較低，因而學習效果也不太理想.

（四）沒有關注學生高階認知的培養

在算理的情境教學中，教師對高階認知的培養沒有得到足夠的重視.在實際情境的討論中，教師往往會要求學生自己找到解決問題的方法，學生經過討論給出自己的方法后，教師并沒有對不同方法進行充分的分析和比較，而是引導學生回答哪個方法更好，之后便要求學生按照這種方法理解.這樣的教學過程實際上是剝奪了培養學生高階認知的機會，過于有傾向性的引導會導致學生在認知水平上的提升功虧一簣.

（五）沒有通過情境教學讓學生產生情感共鳴

在教學觀摩中發現，很多教師使用的情境形式單一，內容枯燥，沒有重視情感體驗.教師只是簡單地把書上的例題配上圖就認為是創設了情境，沒有為學生營造一個能融進去思考的情境，更沒有和學生的實際生活充分結合.這樣，就很難讓學生產生情感共鳴，也無法激發學生的學習熱情.

（六）沒有持續有效的評價

在算理學習的情境教學中，知識內容常常是層層遞進的，在教學中也有一個環環相扣、逐步發展的過程.在教學過程中，后面的知識往往需要學生對前面知識已經掌握的基礎上來進行學習，若想保證學習效果，持續的、系統的、有效的評價是必不可少的.但是在實際教學中，我們可以發現，在很多課堂中都缺乏這樣的持續的、有效的課堂評價，教師往往只關注學習活動，卻不關注及時有效的課堂評價.這就導致了一些學生前面的問題還沒有解決，前面的知識還沒有理解，緊接著就進入下一個問題情境，學生一頭霧水，自然就沒有比較好的學習效果，對算理的理解也就無法實現.

三、在小學數學算理學習中進行有效的情境教學的思考

（一）立足課標、教材，合理創設情境

課標和教材是我們進行教學的依據和基礎，教師需要在深入理解數學課標和教材的基礎上，梳理運算教學的知識點，確定好算理學習的目標，合理選擇、創設情境，讓學生在恰當的情境中逐層、進階式地理解、掌握、應用相關的知識.

（二）創設學生需要的真實情境

情境的創設是一門藝術，好的情境能夠結合學生實際，激發學生興趣，讓學生獲得情感體驗.這需要教師在生活中留心觀察，多思考生活實際和數學知識的有機結合.經過精心設計的真實情境能夠更好地幫助學生深入理解算理.在進行乘法的教學時，為學生創設國慶閱兵方陣的情境，這樣的情境學生在電視上能夠看到，能夠幫助學生在情境和問題解決中理解乘法的算理.同時，國慶閱兵還能激發學生的愛國熱情，讓學生產生情感共鳴.在創設情境時，要注意情境的真實性，避免出現“假真實”情境，也就是實際生活中并不會出現的情境.總之，教師在創設情境時，要時刻站在學生立場上，思考如何促進學生有效學習，基于這樣的理念，才能創設出學生需要的真實情境.

（三）在情境教學中要保證學生的有效參與

教師在進行情境教學時，要關注學生活動的有效參與.這就要求教師在進行教學設計時，要找到學生的認知點，為學生創設認知沖突，激發學生的學習意愿，讓學生主動想解決問題，從而能夠積極、有效地參與到學習活動中.教師要創設每一位學生都能參與的學習活動，不同的學生在不同的問題情境中有不同水平的理解，基于這樣的差異，可以引起學生之間、師生之間的交流、討論.這些討論的過程，可以增進學生對新知識的理解.同時，在創設“學生有效參與的問題情境”時，教師要關注與核心知識內容的密切關系，在運算教學中，關注算理理解這樣的核心知識，在核心知識的內容設計上能夠保證學生參與的問題情境，從而實現核心知識的理解與掌握.

（四）關注高階認知培養

對學生高階認知的培養絕不是一朝一夕就可以完成的，需要教師在進行教學設計時思考如何在教學中促進學生高階認知發展.很多教師反映，不知道怎樣在課堂教學中培養學生的高階認知，尤其是在運算教學中，更是覺得無從下手.其實，算理學習中的情境教學是非常適合培養學生高階認知的.在情境教學中，教師為學生創設情境，讓學生在情境中去理解算理.比如，教師可以在情境中讓學生思考自己解決問題進行計算的方法并通過比較、分析來評估哪種方法最簡便、有效.教師還可以鼓勵學生創新，有自己解決問題的思路.這些比較、分析、評估、創新的過程，就是對學生高階認知的最佳培養時機.

（五）將情境教學應用在單元學習中

隨著課程改革的不斷深化，小學數學的教學要求也在不斷提升，學生在小學數學課堂上不僅要獲得基礎知識，也要獲得能力的增長、思維的發展和情感的體驗，發展學生的核心素養.基于這樣的教育教學要求，單元學習以其整體性、綜合性和發展性的特點越來越受到教育工作者的關注.在運算單元學習中，教師可以運用情境教學的方法，為學生創設系列情境，讓學生的學習活動在一個個相似的情境中展開，讓學生在一系列的情境中理解算理.學生在相似的情境中很容易聯想到之前的學習經驗，喚醒學生的學習記憶，從而在學習新知識時更加順暢，環環相扣，實現有效遷移.比如在運算單元學習中，教師可以為學生創設購物的真實情境，讓學生在購物的情境中，以一系列層層遞進的問題引領教學，解決購物情境中的不同運算問題.學生在解決問題的過程中，一步步深入理解算理，體會算理對運算學習和解決實際問題的意義.

（六）通過持續性評價引領情境教學的展開

馬云鵬教授指出，深度學習中要采用持續性評價.同樣，在算理的情境教學中，教師要想使教學更加有效，也要使用持續性評價.在算理的學習中，知識是環環相扣的，只有前面的環節掌握了，才能保證之后環節的學習.而持續性評價能夠對學生的學習狀態及時反饋，并針對不同的學生學習情況給予不同的指導.教師可以進行過程性評價、檢測性評價、激勵性評價等.同時教師要注意評價方式的多樣性，包括學生自評、學生互評、教師評價等.

情境教學是一種教師普遍使用的教學方法，對小學階段的數學學習，尤其是算理學習非常有意義.因此，教師要根據學生的年齡特征和學生各階段認知水平思考如何將情境教學應用在運算的實際教學中.在情境教學中關注學生對算理的理解，逐步在實際教學中滲透對高階認知的培養，及時調整、適度提高，讓學生在實際問題的解決中加深對算理的認識和理解，體驗算理在進行運算學習和解決實際問題時的有效性和重要意義.

【參考文獻】

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