小學低年級數學教學中提高學生注意力的研究

陳苗

【摘要】所謂注意力，是指人的精神活動持之以恒地指向一個事物.在數學教學中，只有使學生高度集中注意力，讓他們專心聽講，才能取得明顯的教學效果.本文主要以“在小學低年級數學課堂教學中提高學生注意力的研究”為課題，旨在探究造成學生注意力不集中的原因，探索提高學生注意力的方法，找出相應的對策，從而優化教學，提高教學效率.

【關鍵詞】低年級學生;數學課堂;注意力培養;研究

一、問題的提出

目前，在數學課堂教學中，筆者注意到：學生經常在上課五六分鐘后，開始出現坐不穩、東張西望、玩手動文具、擺弄衣服上的扣子、翻動書本等現象，甚至個別學生低聲交談.這很不利于學生養成良好的行為習慣，尤其是專心聽講的習慣.同時，這些也會影響學生的正常學習和班級良好的學習秩序的形成，進而嚴重影響教學效果.筆者認為：如何在小學低年級數學課堂教學中，提高學生的注意力，使課堂教學效果明顯提高，成為必須解決的問題.

二、問題的歸因

（一）有關理論研究成果

小學生注意的集中性、穩定性是隨著年齡的不斷增長和心理的逐步成熟而漸漸發展.注意的集中性即指向于一定事物時的聚精會神的程度.注意的穩定性就是注意的集中性在時間上的持續情況，也可以說是在一定時間內把注意集中于某一事物或活動的能力.這兩種特性是學生發展注意力的關鍵.而小學低年級學生的注意力易受干擾、不易控制，經常走神，又與他們自身的注意發展的規律和特征密不可分.

1.就注意的發展規律而言，低年級學生的無意注意占優勢

小學生注意發展的特點，主要是指小學生有意注意和無意注意的發展程度.無意注意是不需要意志力，事先沒有預定目的的注意.在小學階段無意注意仍占優勢.無意注意通常是由刺激物的特點引起的，比如教師在教學中為了達到教學目的，會經常制作一些直觀、形象的教具，如要講低年級“空間與圖形——平面圖形的認識”時，教師事先準備了色彩鮮明的立體圖形，如果把它們早早擺在課桌上，就會引起學生的極大興趣：它們有什么用？好不好玩？于是學生就會去看看這些圖形，或不時地去摸摸或擺擺、轉動一下……卻不再注意聽老師講了些什么.教師讓他們觀察學具時，學生又會對它們失去新鮮感而轉移注意力，從而達不到好的教學效果.學生這種不由自主地思想“開小差”，分散注意力，做小動作，都是無意注意的表現.由此可以看出，學生的無意注意占主要地位.教學過程中，教具有時呈現時機不當、教室內突然出現的聲響以及教室環境、教師自身的顯著變化都可能使學生注意力分散，造成上課注意力不集中.

2.就引起學生注意的對象而論，具體生動、直觀形象的事物容易引起學生的注意

這是因為低年級學生的知識水平和語言水平有限，雖然他們的抽象思維能力開始發展，但具體形象思維仍占重要地位.如教學“統計的初步認識”時，教師通過事先調查統計出全班同學最愛吃的四種水果：香蕉、橘子、蘋果、梨.上課時，教師給各組同學準備了許多水果的圖片，當這些圖片呈現在學生面前時，吸引他們的往往是圖片中水果的顏色、大小、形狀，甚至還使學生聯想到水果的味道.而學生很少注意到每種水果的個數以及運用數學的分類思想進行整理、收集數據及對統計結果的相關分析，這些都要在教師的引導下才能完成.教師要善于突出事物的本質屬性，把學生的注意點引發到本質屬性上.

3.從體現課程三維目標上來看，小學生的注意有明顯的情緒色彩

課堂上，教師精心設計了活動情境，學生樂于參與，他們的注意力就會很集中，情緒表現為專心致志、興奮異常.而教師枯燥講解、平淡的語調、不耐煩的表情、粗暴的訓斥或挖苦等，都容易使學生分散注意力，有的還會產生抵觸情緒，甚至不聽老師的講解.

（二）觀察結果分析

據筆者觀察，學生注意力不集中的原因主要有：第一，學生年齡較小，意志力不強，表現為自制能力、自控能力都較差，因此注意力的持久性差;第二，對老師的要求或提出的問題沒有充分理解，所以行動時無從下手;第三，對學習的興趣不濃厚，學習的態度不積極;第四，學習時其他刺激物的強度高于學習內容，注意力容易轉移;第五，對學習有畏懼感，缺乏自信.

總之，導致學生注意力不集中的原因很多，教師應及時掌握學生的動態，采取相應的措施，使學生在課堂上能專心聽講，切實提高他們的注意力.

三、采取的具體措施

（一）依據兒童的心理特征及注意規律，優化教學

1.以激發兒童的學習興趣為突破口，誘發求知欲，保持注意的穩定性

教師應注意設計趣味性和活動性的教學內容，使學生有積極的興趣主動參與課堂教學.如創設情境，使學生產生濃厚興趣，讓學生在愉悅的情境中學習、發現、創造.例如，在教學“同數相減，得數為0的減法”一課時，筆者利用童話故事來創設愉悅的教學情境.上課一開始，我們就播放“青蛙跳水”的故事.故事內容為：一個寂靜的夜晚，四只青蛙游上水面，坐在一片綠綠的荷葉上，欣賞美麗的夜景.忽然一只青蛙跳下了水，教師問：“你們能提出一個數學問題嗎？”讓學生參與到故事情境中，學生很快提出“荷葉上還剩幾只青蛙的問題”.接著出示“兩只、三只青蛙跳下水”的情境，讓學生提出問題、回答問題，使學生在故事情境中復習減法的意義和計算方法，為新知識的學習做鋪墊.接著繼續創設情境“又一個夜晚來到了，四只青蛙又結伴來到荷葉上，要進行一場歌唱比賽，它們剛到齊，突然，不知哪個淘氣的孩子扔了一塊大石頭落在了荷葉旁，你們想想：青蛙會怎么做呀？”聽到此處，學生都紛紛舉手想說.這樣，教學情境開始形成，借此機會教師接著問：“此時你們又會提出什么問題？”從而引出例題，探求例題的解答方法.這樣，生動的教學情境產生了，學生對故事產生了濃厚的興趣，專注地聽故事，在故事情境中學習新知，探究規律.學生在整節課的注意力非常集中，在愉悅的氣氛中掌握了知識.

教師還可以在教學過程中引導學生動手操作，在發現中學習;也可組織學生進行游戲，寓學習于游戲之中;也可以在練習時開展競賽，使學生享受成功體驗.學生在每節課中都保持高漲的學習熱情和最佳的學習狀態，學生的注意力就會高度集中.

2.了解學生的情感和態度，滿足他們的需要，發展學生注意的集中性

所謂注意的集中性，就是學生在學習時聚精會神的程度.判斷學生注意的集中性的標志之一，就是學生在聽課的過程中產生與課堂學習無關的“小動作”出現的多少.

教師全面了解學生的情感、興趣、知識經驗及基礎，努力滿足他們的學習需要.如教師及時肯定的評價和滿懷期待的等待，既能滿足學生心理需要，增強學生的自信、自尊，又能調動學生的學習興趣、激發學習動機.在教學過程中，教師還要努力發揮學生的自主意識，培養學生的學習興趣，使學生能夠較長時間把精力集中在學習活動中，養成良好的學習習慣.

3.善用無意注意和有意注意規律，發展注意的專注性

六、七歲的兒童，在心理上渴望學習知識，但無意注意和情緒變化很明顯，他們極易被新穎、感興趣的內容所吸引.在教學手段上，教師運用形象的教具、掛圖、多媒體課件等刺激學生的無意注意，可以延長注意時間，引發他們的注意指向性（定向性），使學生專注于感興趣的事物上，有利于提高教學效果.

教師在布置任務或活動時要善用注意規律，明確要求，如讓學生觀察課件：“在靜止的藍天下，從左側飛進一群大雁”，要求學生仔細看，數清飛來幾只大雁，使學生的注意力，由關注大雁飛翔的精美畫面轉移到數大雁的只數.學生為保證準確無誤，會更加認真地觀察.教師明確要求可以使學生的注意力由“無意注意”自然轉移到“有意注意”，由被老師的“強迫”狀態提高到自覺狀態.這樣堅持訓練，學生的有意注意就會逐步發展起來.

（二）教師必須努力提高自身素質，勝任教學

教師的素質高低直接影響著教學的質量.教師應該從以下幾方面加強自身修養：

首先，加強自身教學語言的訓練，使語言富有感染力，讓學生的注意力高度集中在教師語言的感召力下.例如，在教學前，筆者要認真鉆研教材，精心備課，力求使每一個知識點都講得準確而透徹，有時讓女兒做我的忠實聽眾，讓她談談哪句話她聽得不明白，揣摩怎樣講才能更適應與她同齡的學生，激發學生學習的興趣.在經過充分的準備后，筆者才胸有成竹地走進課堂.所以，每次學生都能被筆者的激情所感染，學習興趣較高.

其次，教師的教態要親切自然，讓學生覺得教師可親可敬.這就需要教師為學生創設良好的人際環境，對學生多鼓勵多表揚，使學生覺得教師平易近人，和藹可親，從而“親其師，信其道”.

最后，教師提高自身運用現代教育技術的能力，讓多媒體教學成為教學的重要手段，給學生新異、變化、動態的刺激，發展注意力的指向性、專注性.在教學活動中，筆者將信息技術與學科教學有機整合作為一項重要的工作，充分發揮實物投影、Flash課件在培養學生注意的品質方面的作用.例如，講“20以內進位加法”時，筆者設計了Flash課件：天空中飛翔著九只大雁，又從側面飛來五只大雁與它們排成了“人”字形，讓學生自己注意觀察畫面中大雁只數的變化情況.學生對這種動態的畫面非常感興趣，注意力高度集中，數得也很認真，所得數據非常準確.這與以前（沒有多媒體時）只靠觀察靜止的畫面獲得已知條件相比，準確率大大提高了，學生學起知識來很輕松，課堂效果也很好.

（三）教師要注意學法指導，使學生會聽、善問，發展良好的注意品質

“會聽”即學生在聽講時應做到：眼睛認真看，耳朵注意聽，腦子跟著想，按教師的要求動手做（引起有意注意）.“善問”就是學生對自己不懂的問題能及時提出.教師必須以培養學生的注意品質為目的，使學生會聽、善問，使注意力集中在學習過程中.

因此，筆者覺得教師必須規范學生行為，注重日常行為指導.教師要對學生提出具體的要求約束他們，如專心聽講、認真書寫、保持良好的坐姿等，并指出相應的評價標準來評價，運用適當的獎勵手段調動他們的興趣.比如在專心聽講方面，筆者提出的要求是“坐正坐直眼前看，認真聽清每一句話，積極思考每個問題.聽不懂的早舉手，合作解決記憶牢”.筆者采用的評價方法有觀察、記錄、當堂測試（教學效果）等，對周評的個人冠軍、月評的前三名給予不同的獎勵，對最佳學習小組張榜公布.這些舉措極大地調動了學生的積極性.

在指導學生的學法方面，筆者做到一堅持三反對.即堅持根據學生的特點為學生提供適合的學法;反對統一安排學習方法;反對將學習方法分出三六九等;反對一成不變的學習方法，倡導學生多嘗試新方法.學生掌握了一定的學習方法后，上課的注意力集中時間有了明顯延長，注意程度也加強了.

四、成 效

本次研究的成效主要體現在：

1.經過半年的實踐，學生的注意水平有了較大的提高，上課時有意注意時間明顯延長. 2019年9月15日和12月17日，筆者分別請教務室的三位教師計時觀察，對學生注意力情況做了統計，結果如下：原來學生的注意力集中時間最長是10分鐘，而現在延長到20分鐘左右.注意力達到10分鐘以上的人數，由原來的9人增至19人.對非常感興趣的學習內容，學生注意的時間還要更長一點，人數也會更多一些.具體見下表：

2.學生在課堂上注意力分散的現象逐漸減少，能比較積極地參與學習，勇于探究問題，提高了課堂教學的效率.

在采取了相關措施后，學生的注意水平雖有了明顯提高，但仍有17. 1%的學生注意力不集中，他們的注意力維持時間較短，課上還時常走神，學習上缺乏積極主動性，有待于教師進一步研究.

【參考文獻】

[1]劉小寧.淺談小學數學教學中如何提高學生注意力[J].求知導刊，2020（06）.

[2]李淑英.芻議在小學數學教學中提高學生注意力[J].學周刊，2019（10）.

[3]劉曉芳.淺談小學數學課堂中學生注意力的調節[J].教書育人，2018（31）.