核心素養(yǎng)理念下的小學數(shù)學生活化教學研究

劉繼龍

【摘要】小學階段，是學生接受新知識最多的時期，也是成長過程中的重要階段，要形成良好的核心素養(yǎng).在小學數(shù)學課堂中，教師要積極落實核心素養(yǎng)教學理念、在新課改理念的指導下勇于創(chuàng)新，幫助學生形成綜合素養(yǎng).根據(jù)新課改要求，生活化教學能夠使班級學生認識到數(shù)學與生活之間的聯(lián)系，在一定程度上提高自身應(yīng)用知識的能力.在此背景下，筆者就核心素養(yǎng)理念下的小學數(shù)學生活化教學研究展開探討，希望對大家有所幫助.

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學數(shù)學;生活化

自核心素養(yǎng)理念提出以來，小學數(shù)學教師迅速響應(yīng)號召，積極落實核心素養(yǎng)的理念，把培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)作為教學的重中之重.在小學數(shù)學教學過程中，教師不僅要傳授學生數(shù)學知識，還要鼓勵他們進行全方位發(fā)展，從而在教學中全面落實核心素養(yǎng)理念.數(shù)學源于生活，與生活有著緊密聯(lián)系，因此，數(shù)學教學中開展生活化教學有助于把抽象知識變得更加具體、直觀，使學生進一步體會到學習數(shù)學知識的樂趣.要想做好核心素養(yǎng)理念下的小學數(shù)學生活化教學，筆者認為要從以下幾個方面做起.

一、當前小學數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀

作為一門工具性學科，數(shù)學是其他學科學習的基礎(chǔ)，小學生數(shù)學學習以直觀、具體形象思維為主，數(shù)學教材內(nèi)容往往呈現(xiàn)抽象、邏輯性強等特點，與學生認知有所矛盾.數(shù)學教學中，教師通過語言文字間接傳授經(jīng)驗學生很難正確理解，而開展生活化教學恰恰能夠克服上述難題，保障小學數(shù)學教學順利進行.基于這一特點，數(shù)學教師在授課中要為學生提供大量豐富的生活化素材，加強學生解決問題的能力，為他們理解、掌握數(shù)學知識提供認知上的幫助.

在小學數(shù)學教學中，主要存在以下問題：（1）無法進行生活化備課，教師備課的依據(jù)往往來自教學大綱，忽視了教材內(nèi)容與日常生活的聯(lián)系，降低了備課質(zhì)量，導致課堂教學效率低下;（2）受到傳統(tǒng)教學觀念影響，要求學生死記硬背教材主要內(nèi)容，不重視數(shù)學知識生活化講解，導致本來生動有趣的數(shù)學學習變得枯燥無味，降低了課堂學習質(zhì)量和效率;（3）很多時候采取“滿堂灌”方式，不注重與生活結(jié)合，學生無法真正把握教材知識點，教師沒有予以足夠重視，學生學習成績逐漸落后，失去數(shù)學學習興趣;（4）忽視生活化思想的滲透，教師數(shù)學課堂講解往往只是講解數(shù)學知識，不注重生活化思想的滲透，學生在學習中無法體會到數(shù)學帶來的樂趣;（5）作業(yè)內(nèi)容單一，缺乏生活氣息.課后作業(yè)往往內(nèi)容枯燥，使學生感受不到數(shù)學與生活緊密聯(lián)系，降低了完成作業(yè)的成就感;（6）教學方式單一，教師課堂中扮演著“演說家”角色，學生緊張聽講，缺乏鍛煉和思考，數(shù)學學習只是一個簡單記憶的過程，不利于思維健康成長.

二、核心素養(yǎng)理念下小學數(shù)學教學策略

1.做好課前備課

備課是數(shù)學教與學活動的重要環(huán)節(jié)，也是上好課的先決條件.備課不是照對教學大綱來設(shè)計教案，而是要結(jié)合班級實際學情、數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系、教學要求等多方面因素來開展，有效促進學生對知識的理解和掌握.在課前備課過程中，把數(shù)學知識與生活進行有機聯(lián)系，有助于學生快速進入課堂狀態(tài)，對知識產(chǎn)生興趣，快速理解和掌握數(shù)學教材內(nèi)容.在很多人眼中，數(shù)學是一門枯燥無味的學科，問題復雜、內(nèi)容晦澀難懂，學習起來無從下手，實際上，數(shù)學能夠為學生學習帶來很多樂趣，讓學生充分體會到數(shù)學學習的成就感，形成初步解決問題的能力.

在講解“圓”一課時，筆者以唐老鴨和米老鼠為實例作為教學素材引入課堂，學生初步進入學習狀態(tài)后，以生活中常見圓形物體（如硬幣、光盤、車輪、鐘面等）作為素材帶領(lǐng)學生初步感知圓，形成空間想象力，再動手實踐在紙上畫出圓，比較與以往學過的正方形、長方形等平面圖形區(qū)別，思考圖形間有何不同.畫完圓形后，學生在實驗與合作中得到圓心、半徑和直徑概念，并結(jié)合生活實例了解和掌握上述概念.由此思考為何車輪是圓的，車軸應(yīng)該安裝在什么位置，體會圓形給生活帶來的便利，形成數(shù)學與生活緊密聯(lián)系的觀念，提高自身圖形想象能力.

2.創(chuàng)設(shè)生活化情境

在小學數(shù)學的教學中，教師首要教學目的是要激發(fā)班級學生的學習興趣，把被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習.生活化情境能夠激發(fā)學生對數(shù)學知識的興趣，避免課堂學習中的枯燥無味.在傳統(tǒng)課堂教學中，教師一般是講解數(shù)學知識，而開展生活化教學則是結(jié)合學生身心特點，為他們創(chuàng)造有趣的教學活動，使其在生活化情境中展開研究，調(diào)動學習積極性，實現(xiàn)小學數(shù)學教學目標.在生活化情境中，學生快樂地思考遇到的問題，嘗試探討教學與生活的緊密聯(lián)系，體會到數(shù)學學習樂趣，在學習中形成數(shù)學綜合素養(yǎng).

在講解“分數(shù)的基本性質(zhì)”一課時，筆者設(shè)計了多種方法讓學生直觀感受到生活化知識，如準備三包糖（數(shù)量均為12顆），告訴他們要分給班級中回答問題最積極的三名同學，第一名拿走第一袋的1/2，第二名拿走第二袋的2/4，第三名拿走第三袋的3/6，看哪名同學分到的糖最多.班級學生進行積極討論，針對問題發(fā)表不同意見，但沒有充足的理由來說服他人，課堂互動氛圍非常好.針對這一問題，筆者邀請三名學生代表到講臺來分糖，學生驚訝于每個人獲得的數(shù)量相同.在此基礎(chǔ)上，學生積極參與課堂探究，尋找分數(shù)的內(nèi)在規(guī)律.生活化情境問題激發(fā)了學生學習興趣，取得了良好的課堂教學效果.

3.展開生活化研究

數(shù)學教材內(nèi)容較為單調(diào)，長時間聽講和反復練習必然會讓學生覺得十分枯燥，學習積極性不高，也無法把知識應(yīng)用于實際生活之中，因此，教師要制定出符合學生生活現(xiàn)狀的教學計劃，引導他們開展生活化探究，增強學生的應(yīng)用能力.在數(shù)學教學中，結(jié)合生活有效激發(fā)學生課堂學習興趣，促進學生對教材內(nèi)容深度理解，提升學生解決數(shù)學問題的能力，有效提高學生的數(shù)學綜合素養(yǎng).實際上，生活化探究依賴于教師的實際教學任務(wù)，從而豐富課堂教學內(nèi)容，形成數(shù)學知識體系，發(fā)展數(shù)學思維能力.小學生在小學階段中正處于對事物的認識過程之中，教師以生活化內(nèi)容展開探究，促進學生數(shù)學思維的形成，啟發(fā)學習靈感，開發(fā)學習智力.

在講解“有余數(shù)的除法”這一節(jié)課時，教師在教學中引導學生根據(jù)分蘋果的操作理解余數(shù)及有余數(shù)的除法含義，學會運用除法算式表示出來，引導他們用小棒來擺圖像，觀察、比較探索余數(shù)與除數(shù)關(guān)系.在講解環(huán)節(jié)，桌面上有7個草莓，每2個一盤，學生要思考能擺幾盤，打算如何來做.班級學生發(fā)現(xiàn)放3盤需要6個草莓，放4盤需要8個草莓，現(xiàn)在只有7個草莓，不夠放4盤，只能放3盤卻還剩1個.有的學生根據(jù)口訣“二三得六”，7里面最多有3個2，能分3盤，剩1個.學生們比較以上算法，教師嘗試引導他們用口訣試商，算出計算結(jié)果，即，7÷2=3（盤）……1（個）.教師再列出6÷2=3（盤），與上式進行比較，學生發(fā)現(xiàn)兩個式子間相差個“1”，這個“1”在算式中被稱為“余數(shù)”.這種教學方法激發(fā)了學生的探究欲望，他們親自動手感受到學習數(shù)學知識的樂趣，自主觀察、比較得到余數(shù)與被除數(shù)的關(guān)系，在理解的基礎(chǔ)上掌握算理.

4.培養(yǎng)生活化思想

日常學習中，數(shù)學體現(xiàn)著學生分析、解決問題的能力.在數(shù)學發(fā)展過程中，數(shù)學知識大多來源于生活實際，課堂教學中培養(yǎng)學生生活化思想至關(guān)重要，幫助他們理解數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，從而解決遇到的生活問題，培養(yǎng)數(shù)學綜合素養(yǎng)，為將來學好數(shù)學知識打下堅實基礎(chǔ).借助生活化思想培養(yǎng)學生在面對生活問題時調(diào)動自身數(shù)學思維，把學到的數(shù)學知識應(yīng)用于現(xiàn)實生活，體會到數(shù)學“源于生活，用于生活”的理念.

面對著新課改教學要求，與生活緊密結(jié)合成為數(shù)學發(fā)展趨勢，教師要利用數(shù)學來提升應(yīng)用能力，把數(shù)學知識講得通俗易懂.計算儲蓄利率、日常購物等問題都發(fā)生在身邊，在教學中，以學過的知識解決問題有效激發(fā)課堂學習興趣，提升解決實際問題能力，在運用知識過程中體會生活化思想給解題帶來的樂趣，激發(fā)課堂學習興趣，讓數(shù)學知識走向生活.在滲透數(shù)學思想過程中，教師要關(guān)注教材變化，結(jié)合社會實際來激發(fā)學生積極思考，產(chǎn)生濃厚興趣，從中發(fā)掘數(shù)學與生活的聯(lián)系，從而在內(nèi)心重視數(shù)學學習，主動學習.在數(shù)學教學中，教師要盡可能讓學生帶著數(shù)學問題接觸生活實際，指導他們用數(shù)學眼光看待生活問題，用數(shù)學思維解決遇到的難題，加深對生活中數(shù)學問題的理解，在潛移默化中形成生活化思想.

5.布置生活化作業(yè)

數(shù)學教材中，很多內(nèi)容與社會、生活緊密相關(guān)，學生通過觀察、嘗試增強知識運用能力，加強對現(xiàn)實社會的認知，發(fā)展社會參與意識，從而體會到數(shù)學與生活緊密聯(lián)系.結(jié)合新課改要求，學生在小學階段要具備初步的數(shù)據(jù)搜集及整理能力，數(shù)學教師在設(shè)計作業(yè)時適度安排學生在社會上開展實踐活動，接觸和調(diào)查當前社會現(xiàn)象，與社會緊密聯(lián)系，從被動“要我做”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃印拔乙觥保ぐl(fā)作業(yè)學習興趣，體會到成功的喜悅.

在很多教師看來，作業(yè)布置應(yīng)當多而全，盡量做到“面面俱到”，這種思路是錯誤的.筆者認為，小學數(shù)學作業(yè)布置要注意以下兩點：（1）把握作業(yè)的量，設(shè)計出與學生年齡相符的作業(yè)量，確保小學生能夠順利完成課后作業(yè);（2）提升作業(yè)的質(zhì)，數(shù)學作業(yè)在覆蓋課堂知識點后與社會緊密聯(lián)系，引導學生高質(zhì)量地完成學習任務(wù).如在某節(jié)課學習后，布置學生調(diào)查家中每個月用水情況及主要用水類型，根據(jù)調(diào)查結(jié)果來寫出合理的用水建議書.這種作業(yè)與生活有著緊密聯(lián)系，能有效激發(fā)學生參與探索的意識，調(diào)動起課后作業(yè)的實踐積極性，學生在做作業(yè)過程將數(shù)學知識與其他學科進行有機聯(lián)系，發(fā)展數(shù)學綜合素養(yǎng).

6.進行生活化實踐

學習是為了應(yīng)用，當前，生活化教學已經(jīng)成為教學改革和發(fā)展的方向，這就要求教師找到生活與數(shù)學知識的結(jié)合帶，確保生活化教學順利開展，激發(fā)學生學習積極性，使他們能夠主動參與教學.在這種情況下，教師要選擇好實踐的話題，鼓勵學生通過小組合作展開生活化實踐，在他們實踐過程中做好指導工作，幫助解決遇到的問題.事實證明，生活化實踐活動能夠使學生把數(shù)學知識應(yīng)用于生活之中，加深對知識的理解，有效促進學生對知識的掌握.

例如，在教學后，筆者要求學生開展生活實踐活動，想辦法測量并計算土豆的體積.在這一實驗過程中，學生以小組為單位進行合作，通過討論設(shè)計實驗方案，親自動手操作測量一個土豆的體積，學會并掌握計算土豆體積的方法.在小組討論完成后，學生就實驗器材的選擇達成一致，即大小合適的土豆、長方體容器、直尺和水.在各小組中，學生積極動手展開實踐，認真觀察放入土豆后水面上升了多少，通過水面上升來換算土豆的體積.在整個過程中，教師觀察和引導學生進行生活化實踐，使其能夠掌握計算體積的方法，有效提升課堂實踐能力.在生活化實踐之后，教師要重視教學評價，逐步改善單一化教學評價，關(guān)注個體生活化實踐能力形成，重視學生運用數(shù)學知識解決問題的能力，培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)，實施全方位的綜合性評價.

總之，核心素養(yǎng)理念下的小學數(shù)學生活化教學能夠大大激發(fā)學生的學習興趣，使他們產(chǎn)生對知識的探究興趣，提升課堂學習質(zhì)量，發(fā)展自身綜合能力，落實核心素養(yǎng)提出的要求.數(shù)學課堂教學中，教師要關(guān)注學生課堂所學知識，融合學科內(nèi)容與生活實際展開教學，在教學中培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)，發(fā)展綜合能力，讓每名學生都能體會到數(shù)學學習帶來的快樂.

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