關(guān)于數(shù)學教學中數(shù)學化缺失問題的探究

王當蓮

摘? 要：數(shù)學化是教育適應大數(shù)據(jù)時代的必然產(chǎn)物，更是數(shù)字化在教育領(lǐng)域的延伸與擴展。新時代小學數(shù)學課堂數(shù)學化會使數(shù)學課堂教學更具活力，有助于培養(yǎng)學生思維能力，提高學生自主學習能力，增強學生的創(chuàng)造性。

關(guān)鍵詞：數(shù)學教學? 數(shù)學化? 缺失問題

中圖分類號：G623.5? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）12-0168-01

時代變遷，教育不斷革新，傳統(tǒng)的教學方法顯然不適應飛速發(fā)展社會的需求。在新時代，人們越來越注重學生學習能力、思維能力、創(chuàng)造能力的提升，而分數(shù)僅僅是學習中的一部分。在這樣的教學氛圍下，教育界掀起了新一輪的改革，各學科教師開始嘗試各種各樣的新型教學方法，希望能夠培養(yǎng)新時代的有用之才。然而，課堂中各種新型教學方法應用在豐富課堂的同時也產(chǎn)生了新的教學問題，就數(shù)學學科而言，數(shù)學教學的數(shù)學化缺失問題越來越嚴重，數(shù)學化問題亟需解決。

1? ?小學數(shù)學教學數(shù)學化缺失的概述

小學數(shù)學課堂教學數(shù)學化就是指在教師的指導下通過系統(tǒng)的教學活動來增強學生對數(shù)學運算、準則、規(guī)則的理解，最終培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的過程。小學數(shù)學教學的數(shù)學化將現(xiàn)實世界組織起來，同時還建立起了生活與形式數(shù)學之間的緊密聯(lián)系，為學生數(shù)學思維的培養(yǎng)起到重要的作用。我們可以通過數(shù)學化水平衡量一個學生的數(shù)學學習能力，了解學生的數(shù)學學習情況，缺乏數(shù)學味的數(shù)學課堂會弱化學生的數(shù)學思維，不利于學生能力的提高，數(shù)學學科的價值也無法得到充分的體現(xiàn)。

2? ?數(shù)學化缺失的具體表現(xiàn)

數(shù)學知識比較抽象，教師為了降低數(shù)學的學習難度會將數(shù)學知識與生活事件結(jié)合起來，但是這種做法看似在提高教學的效率，實際上不利于學生數(shù)學能力的提升。在教學改革背景下，數(shù)學教學卻走上了極端，違背了數(shù)學學科學習規(guī)律，實用主義、生活化教學嚴重沖擊了數(shù)學教學的數(shù)學化。

現(xiàn)代教育中部分教師過分地在數(shù)學課堂中引入生活經(jīng)驗，希望通過感性的信息加強學生對知識點的理解、記憶、應用。在不知不覺中學生的數(shù)學思維會因此慢慢退化，嚴重影響學生知識體系的構(gòu)建。教育研究人員關(guān)于數(shù)學學科的教學目標存在較大的爭議，有的教師認為數(shù)學的學習在于增強學生的生存能力，而有的教師則認為數(shù)學學科的主要目的是培養(yǎng)數(shù)學家，在數(shù)學教育問題上，不同的人有不同的說法。就目前的教學情況來看，我國的小學數(shù)學學科的教學目標更多的是注重培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，而并非培養(yǎng)學生的生存能力。

3? ?數(shù)學教學中數(shù)學化缺失解決對策

3.1 提高教師的教學能力

教學環(huán)境不斷發(fā)生變化，隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展， 如今的教學環(huán)境變得日益復雜，作為新時代的教師只有不斷提升自己的教學素質(zhì)和教學能力才能有效解決數(shù)學化缺失問題。具體而言，小學數(shù)學教師要不斷學習多種優(yōu)秀的數(shù)學教學方法，在教學中避免走上極端之路，教師必須結(jié)合數(shù)學學科的特定，把握每個教學版塊的能力培養(yǎng)目標，設(shè)定科學合理的教學情境。就創(chuàng)設(shè)情境而言，教師一方面要找到學生的興趣點，同時也要學會推陳出新，豐富情境內(nèi)容，注重對學生數(shù)學思維的培養(yǎng)以及數(shù)學潛力的挖掘。

3.2 明確教學目標，注重思維訓練

有一個明確的教學目標能夠很好的指導教師展開有效的教學方式，從而真正促進學生的終身發(fā)展。教育是一個復雜的過程，其中所涉及到的內(nèi)容較多，干擾因素也較多，教師要理清思路，正確認識數(shù)學學科，認識當下的人才培養(yǎng)需求，在教學中適當融入生活味的教學內(nèi)容。數(shù)學教師還要理性對待，有意識地在教學中開展數(shù)學思維活動，例如，教師可以開展一些小型的數(shù)學競賽，在競賽中鍛煉學生的反應能力、判斷能力等，讓學生真正感受數(shù)學的魅力。不同年齡段的學生思維能力參差不齊，教師要對不同年級的教學要求有全面的把握，針對性展開思維的訓練，讓學生循序漸進的提升自我，從而解決數(shù)學化缺失問題。

3.3 轉(zhuǎn)變教學觀念

傳統(tǒng)的教學觀念是“問題——解決”，這一教學觀念不利于數(shù)學教學數(shù)學化的發(fā)展，教師必須重視學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，教師要關(guān)注問題解決的過程，而非結(jié)果，只有這樣學生才會逐漸學會學習，學會自己分析問題、探索問題。作為新時代的數(shù)學教師必須轉(zhuǎn)變自身的教育價值觀，樹立正確的數(shù)學教育價值觀，并扮演好自身的角色發(fā)揮自身的作用，促進學生的健康成長。數(shù)學教學是課程的創(chuàng)造者，在教學中教師具有很大的主動權(quán)和決定權(quán)，教師的教學觀念和教學方法將會直接影響教學的最終效果。因此，小學數(shù)學教師必須跟上時代發(fā)展的需求，轉(zhuǎn)變教學觀念，堅持以學生為本，堅持以學生的終身發(fā)展作為數(shù)學教學的目標。數(shù)學教學要正確認識小學數(shù)學學科的特點，并在教學中充分向?qū)W生數(shù)學學科的辯證、清晰、深刻的特點，并讓學生對數(shù)學的協(xié)調(diào)性、嚴謹性、規(guī)范性、靈活性有一個全面的認識，避免學生陷入生活化的困境中，導致數(shù)學教學數(shù)學化缺失現(xiàn)象加劇。小學數(shù)學教師切勿誤解了“以人為本”的概念，盲目在數(shù)學教學中迎合學生的喜好、需求，忽視了學科的特性，忽視了對學生數(shù)學思維能力培養(yǎng)。

總而言之，教學改革極大的推動了教育工作的發(fā)展，當然在改革的過程中難免會出現(xiàn)一些問題，小學數(shù)學教學數(shù)學化缺失十分值得教育工作者思考。面對新的育人目標，如何改變小學數(shù)學教學的數(shù)學化缺失問題具有深遠的意義。所以，小學數(shù)學教師還需要投入更多的精力，改進教學方法，解決數(shù)學化缺失的問題。