智能制造視域下中職教育跨專業人才培養模式探究

朱東峰

摘? 要：隨著時代的發展與進步，智能制造已經從遙不可及的夢想逐步變成今天的現實，這不但標志著智能化時代的全面來臨，更帶動了新一輪的工業革命。在國家提出《中國制造2025》的新形勢下，中職教育作為培養復合型、實踐型人才的主要陣地，必須對人才培養模式進行創新與改革，使以往那種單一型人才培養策略向跨專業人才培養方向轉變。本文站在智能制造的視域下，對中職教育跨專業人才培養模式進行了探索與研究，相關建議及觀點供大家參考。

關鍵詞：智能制造視域? 中職教育? 跨專業人才? 培養? 模式? 探究

中圖分類號：G718? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）12-0088-01

現階段，為了落實貫徹《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020）》，積極推進《中國制造2025》，各所中職學校有責任也義務全面改革自身的教學策略以及教學方向，力爭多為智能制造領域多輸送一些跨專業、高技能、復合型的優秀人才，推動我國智能制造水平的快速提升，為早日實現強國戰略目標做出積極的貢獻。

1? ?全面推進校企合作機制

對于中職學校來說，其教學工作是以就業為導向，以培養學生的理論知識體系和綜合實踐能力為核心而展開的。因此，中職機械制造專業教學主要由理論授課和實踐教學兩部分組成，學生通過課堂授課掌握了相關操作常識和理認知識以后，便需要到校內實習基地進行實操訓練，使理論知識得到全面的消化與吸收，最終轉化成實踐能力與操作經驗。但是，由于很多中職學校辦學條件不足，沒有足夠的經費建設校內實習基地，導致實踐教學課時嚴重不足，學生的學習過程始終處于一種理論知識與實踐操作相脫節的狀態下。為了解決這一難題，在國務院辦公廳印發的《關于深化產教融合的若干意見》中指出：支持企業深度參與職業學校教育教學改革，支持校企合作開展生產性實習實訓，鼓勵企業直接接受學生實習實訓。這一策略的頒布與實施，對于職學校來說，無疑是一劑強心針，充分滿足了“在學中做，在做中學”這一教學需求，在學生有機會在實踐操作的過程中提高專業技能和知識水平，實現了真正意義上的“工學交替，教學一體”。在開展校企合作的過程中，中職學校不妨按照這樣的模式進行教學：首先在第一學期和第二學期充分學習理論知識，掌握好課本中的重要知識點;其次在第三學期可到相關單位進行實習，將理論知識充分應用于實踐當中;在第四學期時回校，完善理論知識體系，著重針對實習期間所遇到的理論知識空缺與不足進行集中解決;最后，在第五學期階段進行相關職業資格證書考試，并進行脫產培訓;第六學期深入進入相關單位進行實習工作，最終在取得畢業證書的同時，形成了較完善的理論知識體系以及較強的實踐能力，為學生今后的職業發展創造了有利條件。

2? ?大賽驅動綜合技能提升

我國以往舉辦的機械制造技能大賽多根據機械發展現狀圍繞進行，比賽中所采用的專業軟件和機床基本都是國產的。這一做法從某種角度上看，確實促進了民族企業的發展與進步。但是，縱觀那些國際大賽，更加看重的是產品質量，如果能同時兼顧質量與難度，則更容易在比賽中脫穎而出。這樣一來，會有很多智能化手段被應用到機械制造的過程當中，從而促進了智能制造領域的快速發展。與國際大寒相比，國內比賽顯然在推廣智能制造方面有所欠缺。因此，在智能制造視域下，有必要對大賽機制進行改革與創新。在相關專業軟件、技術及設備的運用上，可打破以往的局限性，比賽評價標準也要做出相應的調整，以大賽驅動專業人才綜合技能的提升，鼓勵現有的機械制造類專業人才向跨專業方向發展。另外，以全國智能制造應用技術大賽為例，要求參賽人員必須同時具備智能控制、數控、工業機器人、機電一體化、自動化、測量等多項領域知識及相關技能。因此參賽人員不僅需要扎實的掌握理論知識，同時還需與知識結合的操作技巧、寬泛的學術知識。只有這樣，才能適應智能制造產業對專業人才的需求。因此，對于當前的中職學校機械制造專業教師而言，在為機械制造企業大量輸出一線操作人員的同時，還要盡快向跨專業人才培養模式轉變。在這個過程當中，教師首先要提高自身的專業化水平及執教能力，努力將自己打造成“雙師型”人才，以此來促進學生專業化水平的全面提升，實現師生之間的共同提升與進步。

3? ?構建跨專業人才培養課程體系

當下社會已經逐漸走向智能化，且也深入到人們生活中的各個角落，在此種變革下，數控技術的專業名稱變更為智能柔性制造技術，理論課程在原有課程的基礎上，加入機器人編程控制、自動控制等等。這就意味著授課形式、課程設置、教學內容等方面也與以往不同，需要教育工作者進行重新組建，從而保證所培養出的人才適應當下智能社會的發展，使跨專業人才培養成為一種現實。在這種情況下，一是對教師和學生的綜合素養及知識水平都提出了更高的要求，二來需要中職學校創新教學模式，縮短理論甜品到實踐能力的轉換周期，加快教師和學生接觸各個相關領域先進知識和新鮮事物的速度，為今后的工作與學習鋪平道路。在構建跨專業人力培養策略的過程中，可采取以下策略：首先，實現跨專業教學內容的互補。在此環節中，需分解智能制造所涉及的知識，后將知識點滲透到具體案例中，學生完成案例任務的同時可使專業知識得到鞏固與提升;其次，跨空間教學內容的互通。學生將所學到的理論知識和實踐操作進行串聯與貫通，形成閉環，建立起系統化的知識結構;最后，建立跨專業教學評價，對跨人才的培養效果及培養方式進行分析判斷。

4? ?結語

對于新時期的中職教育來說，教學過程具有動態性，且一定要跟隨社會的變化與時俱進。作為中職學校與專業教學而言，需要認清當前的人才需求形勢，及時轉變思想觀念，更新教學思路，多為學生提供一些拓展知識領域的平臺，使中職學生的理論知識與實踐經驗不斷向縱深的方向發展。

參考文獻：

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