培養實證意識，發展歷史核心素養

王艷紅

【內容摘要】在初中歷史教學中，教師要利用各種方法促使學生提升實證意識，提高歷史教學效果。通過結合文本內容進行分析，鼓勵學生自主收集素材，指導學生區分史料真偽，鼓勵學生表達個性認識等方法都能提高學生史料實證的意識，發展歷史核心素養。

【關鍵詞】實證意識 歷史核心素養 初中歷史

史料實證是指對獲取的史料進行辨析，運用可信的史料努力再現歷史真實的態度和方法。《歷史課程標準》中也提出要在歷史教學中促使學生學會從多種渠道獲取歷史信息，并根據歷史材料來解釋歷史，提高重證據的歷史意識和處理歷史信息的能力。在初中歷史教學中，如果能指導學生運用史料實證的思想展開歷史學習活動，這樣學生就能提高史料實證的能力，發展歷史核心素養。

一、結合文本內容，論從史出

在指導學生展開歷史學習的過程中，我首先鼓勵學生嘗試研究各種歷史文本的內容，了解不同歷史材料的類型。學生可以發現，除了文獻以外，其實文本、實物、文學作品等也都是史料的一種。在這樣的學習中，學生能逐步認識到論從史出的觀點，在提出自己的想法時也會更加謹慎。

在學習“抗擊八國聯軍”的過程中，我組織學生展開史料收集，學生可以從文本中收集各種資料，然后展開模擬時事報道的活動，學生可以將“侵略與反抗”作為主題，不僅表現八國聯軍侵略的情況，而且也要客觀地展現中國軍民反抗侵略的過程。在報道的過程中，由于學生帶入了自己的情感，所以在創作新聞報道的時候很容易寫得過于主觀，缺乏真實性。我鼓勵學生要在結合文本資料的基礎上展開創作，要用理性、客觀的態度來面對問題。這樣就讓學生的認識有所提高，學生新聞報道活動的效果也得到了提升。再如學習“秦末農民大起義”時，要求同學們通過史料學習、研究、分析，能夠分辨出，秦朝滅亡前的農民戰爭與滅亡后的爭奪帝位的斗爭是有本質區別的。

結合文本內容進行歷史問題的探究，這樣能讓學生嘗試關注歷史作品中的關鍵性信息，并學會根據其中的信息內容進行篩選，這樣學生就能逐步提高搜集史料的能力，學生會意識到論從史出的觀點對于歷史學習的重要性。

二、自主搜集材料，證由史來

在歷史學習的過程中，不可能所有的史料都從課本中得來，所以在分析歷史問題的過程中，還要學會自主收集材料。我鼓勵學生在圖書館、網絡、博物館中搜索各種歷史材料，并思考什么叫證由史來。

在學習“盛唐氣象”的時候，我鼓勵學生嘗試展開自主搜索，看看在盛唐時期我國有哪些成就。我鼓勵學生嘗試拓寬視野，不要僅僅收集史書類的資料，還可以收集一下其他的史料。學生發現，《全唐詩》這樣的文學作品集，本身就是很好的史料，這其中的詩歌展現了唐朝人們的生活情況，有很強的參考價值。還有學生提出：“我覺得可以去博物館收集，在博物館中有唐三彩、唐朝的書畫作品等，這些資料也能展現出盛唐氣象。”學生提出：“我覺得還有很多歷史遺跡，也能展現出唐朝的風貌。”在廣泛搜索后，學生認識到了唐朝的繁榮氣息，同時也認識到在收集史料的時候可以收集各種不同種類的史料，這樣能有助于展開探究。再如學習“美國的獨立”時，讓同學們通過史料的學習明白，北美人民經過多年的艱苦卓絕的斗爭，終于戰勝了英國的殖民統治者，贏得了獨立，一個年輕的美國終于誕生了，人民群眾才是歷史的真正創造者。

在搜集史料的過程中，學生會逐步學會區分直接材料和間接材料，學會用這些材料來進行綜合分析，佐證觀點，這樣一來，他們的史料實證的素養就會得到進一步的提高。

三、辨別史料真偽，客觀判斷

在收集史料的過程中，學生會逐步發現，原來有不少的史料真偽難辨。我在教學中指導學生思考如何才能辨別史料的真偽，通過出現時間分析、對比探究等方法都能分辨史料的真偽性。學生逐步會理解如何充分利用直接材料和間接材料，如何分辨客觀表述和主觀認識，這樣就能認識到各種史料的真實性。

在學習“宋元時期的科技與中外交通”的過程中，我向學生提出了問題，鼓勵學生探究一下元朝時期中國和外國交往的情況。學生收集了不少與之有關的資料，此時有學生提出：“我覺得其他資料都不用找了，只要《馬可·波羅行紀》就行了，里面寫得很全啊。”我鼓勵學生就這本作品是否能作為史料的問題展開分析。如有學生提出：“學術界有人懷疑這部作品并非馬可·波羅本人寫的，據說是他敘述，然后別人幫忙寫的，這樣的話，里面的內容是否真實就值得商榷。”還有學生提出：“就算這本書中的內容都是正確的，我們也不能僅僅只收集它，還需要收集其他的資料，相互佐證，證明《馬可·波羅行紀》的真實性，這樣才是科學的態度。”在這樣的分析中，學生對于如何分辨史料的真實性有了一定的認識。再如學習“洋務運動”時，讓同學們通過史料的學習、了解、分析，對洋務運動有了全面的認識，從而對李鴻章這一歷史人物能夠有更加客觀全面的評價，認識到他對近代民族工業發展的巨大影響，洋務派及近代民族工業的舉辦者給后人帶來的巨大財富。

在分析史料真偽的過程中，學生逐步對史料產生了多元認識，學生認識到由于發布歷史資料的時間、地點、人物等不同，對于其真實性會產生一定的影響，在利用史料分析歷史問題的時候就要合理區分，要有客觀分析和判斷的能力。

四、表達個性認識，態度理性

在利用史料展開歷史分析的過程中，我鼓勵學生思考如何才能在充分利用史料的基礎上發表自己的個人看法。在發表看法的過程中，不能人云亦云，一味地抄襲史料中已有的觀點，也不能為了標新立異而說出缺乏理性的話語。只有客觀理性地展開表達，才是真正的個性化探究。

在學習“辛亥革命”后，我鼓勵學生就辛亥革命是否成功，對中國社會的影響是什么這個問題展開探究，學生可以在基于史料的基礎上提出自己的個性化看法。我鼓勵學生圍繞史料展開思考，所提出的觀點不能人云亦云，但是也不能脫離史料，隨意胡說。學生積極投入到這個活動中，在收集了大量史料后，學生提出了自己的看法。如有學生提出：“辛亥革命從某種程度上說是成功的，因為推翻了封建帝制。但是，如果從長遠的意義上來說，它并沒有改變中國半殖民地半封建社會的性質，所以說，它的目的其實沒有完成，我認為它其實是失敗了。”再如，在學習“君主立憲制的英國”時，通過歷史材料的學習，使得同學們知道了，“英國內戰”，“光榮革命”等等英國資產階級革命所經歷的重大歷史事件，了解這些事件對英國歷史進程的積極影響，進一步理解制度更替時的曲折性、斗爭性和復雜性，逐步培養同學們用正確的方法，來分析歷史事件與歷史人物。

在史料實證的過程中，學生既要尊重歷史史實，又要大膽地提出自己的見解。這對于學生來說有一定的難度。我在教學中嘗試鼓勵學生先大膽地提出想法，然后再收集史料展開小心求證，這樣就逐步讓學生提升了理性認知的態度。

在初中歷史教學中，如果能采用各種合理的方式指導學生展開史料實證，則能讓學生的歷史核心素養得到全面發展。學生能逐步認識到，歷史推論和主觀臆想之間有著很大的差別，在分析歷史問題時要抱著科學理性的態度。

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（作者單位：江蘇如皋初級中學）