青春期內向型后進生轉化工作中師生溝通的心理藝術

雒貴榮

【內容摘要】青春期是人生長發育過程中一個特定的階段，對于那些性格內向的后進生來說，這一階段是各種問題的高發期。師生溝通是教育“以人為本”的重要體現，是對學生個性化，主體意識的尊重和認同，溝通是心與心的交流，是一門藝術，目的是引發學生積極的心理效應，幫助后進生認識自己，認同自己，從而提高教師教書育人的境界。

【關鍵詞】熱愛學生 以誠換心 尊重與關注 欣賞與激勵

一、熱愛學生，營造“一家人”氛圍

人是環境的產物，環境對人的心理發展起著重要影響，馬克思說：“只有完善的集體，才能造就完善的個人。”班集體是學校教育教學工作的基層單位，是學生日常學習、生活、交友的基本場所，班級環境是對學生心理有潛移默化作用的一門隱性課程。渴望被愛是人的共同心理，“一家人”氛圍能使每一個孩子，尤其是內向型后進生感受到集體的愛：老師是慈母嚴父，循循善誘;同學如兄弟姐妹，互幫互助。這種“溫暖”效應似徐徐的南風，融化一切堅冰，所以教師在日常管理工作和教育教學中切忌獨斷專行、粗暴簡單，要公正、民主、集思廣益，虛心聽取學生的意見和建議，完善班級規章制度，堅持正確的輿論導向，既爭當先進，更關愛后進。讓嚴肅活潑、開誠布公、勤奮刻苦、團結友愛成為班級發展的主流，糾正和消除攀比、冷漠、壓抑、自私自利等不良傾向。“一家人”班級氛圍優化了班級心理環境，為有效的師生溝通打下了良好的基礎，每一個成員會受到越來越深的積極心理暗示，陽光撥開陰霾，內向型后進生也會從集體中獲得安全感、歸屬感，減少焦慮與孤獨。

二、以誠換心，“我們也曾這樣”

每個孩子都有一個獨一無二的內心世界，有經驗的老師常常會有“假如我是一個學生”的意識，他們善于心理換位，站在學生的角度去看待、理解和正確處理問題。內向型后進生郁郁寡歡、執拗少言者居多，教師要走近他們，了解他們，首先要去除后進生的戒備心理，陶行知說：“真的教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的，才能打到心的深處。”教師要帶著一顆誠心，以平等的身份同他們做朋友，一把鑰匙開一把鎖，關鍵是找到能引起與學生情感共鳴的話題。教師要盡量避免空洞的說教、訓誡，多一些現身說法，用一個個真實的榜樣，一個個鮮活的事例告訴孩子們，生活不是水晶的樓梯，成長的路上難免有挫折，我們也曾這樣，有過和他們一樣的想法、做法，走過同樣的彎路等。聽到了相似的人生經歷，感受到了同樣的酸甜苦辣，好比尋到了一個知音，學生自然覺得老師理解他的喜怒哀樂，懂得他內心深處的波瀾起伏，老師是可敬可信的，“精誠所至，金石為開”，良師益友滿足了后進生交往的心理需要，認可了老師之后，他們便會向老師敞開心扉，吐露心聲。

三、尊重與關注，“讓每一個學生都抬起頭來走路”

教育的最終目的不是消除學生的個體差異，而是讓每個學生充分認識個體價值，使差異性、獨特性最完美地顯示出來。成績突出的學生往往是班級的骨干，經常得到老師的表揚與肯定，進入中學階段，面臨中考和高考，相比小學階段，大家更看重分數，過分強調競爭，還存在一些“唯分數”現象，為考試而教，為分數而學，成績優異者像明星一樣耀眼，受到各種追捧，成績低者黯淡于角落，默默地自我撫慰。久之，那些內向型后進生處于被忽略、被輕視的灰色區，離群索居，加劇了他們的閉鎖心理和自卑心理。教育不是單純的阿拉伯數字，對于優等生不能以好概差，對于后進生不能以差概好。“教育成功的秘密在于尊重學生”，尊重學生就是要引導每一個孩子形成正確的競爭觀、分數觀、交友觀等，全面準確地評價每一個孩子。教師要一視同仁，但不能求全責備搞一刀切，“一沙一世界，一花一天堂”，尊重就是要深度關注，在后進生迷茫矛盾時，困難無助時，退卻自棄時，教師要洞察幽微，把個別溝通工作做細做實，保護好他們那顆敏感的自尊心。深度關注才是真正尊重，讓來自于不同社會背景，不同家庭環境，有不同氣質、性格、意志等的孩子在集體中找到存在感和尊嚴感，讓他們“花著自己的花，葉著自己的葉”。

四、欣賞與激勵，“東邊不亮西邊亮”

學生的智能發展是不均衡的，每個學生都有智慧的強點與弱點，陶行知說 ：“培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育，這叫'因材施教'。” 轉化后進生既要看到學生的過去，又要看到學生的發展變化，科學分析，有的放矢。青春期內向型后進生的 “后進”，大多不是道德品質不好或者學習態度不端正導致的，更多是由于受多種因素產生的消極心理所致，他們的情緒等在整個學習活動中常處于“低激活”狀況中，較之其它類型的后進生，自信更是他們健康成長和有所作為不可缺少的一種重要心理品質。來自老師們的欣賞和激勵會使內向型后進生在某個自己擅長或感興趣的方面通過努力取得進步，繼而將收獲的信心遷移到其它方面產生積極的連鎖反應。人的心理是在活動中產生、發展、形成并表現出來的，教師要有一雙敏銳的眼睛，用心發現并及時溝通，強化后進生身上的最佳點，在豐富多彩的活動中為他們量體裁衣，提供參與、鍛煉、展示的機會，讓這個最佳點成為起點和亮點，成為第一枚骨牌，引發“多米諾效應”，促使內向型后進生找到成就感和幸福感。

青春期內向型后進生轉化工作中，班主任及任課教師如果掌握并應用一些溝通的心理藝術，就能使轉化工作的方式方法有理論思維和思想深度，及時地引導學生向正確的方向前進，從而提高教書育人的境界。

（作者單位：甘肅省白銀市白銀區武川新村學校）