基于群文閱讀的小學語文教學探究

李炳瑩

【摘要】閱讀一直是小學語文教學中的一個重點，也是教學中的難點，逐步提升學生的閱讀能力，能夠讓學生在語文學習過程中快速理解語文知識，以此從根本上提高學生的語文學習效率，推動小學語文教學的高效開展。

【關鍵詞】群文閱讀;小學語文;教學探究

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

相較于傳統的單一的文章閱讀，群文閱讀有效地拓展了學生的知識范圍，開拓了學生的思路，讓學生對語文知識能夠有更深更遠的見解，以此從根本上提高學生的閱讀綜合能力，讓學生的語文學習效率得到更全面的提升，從而更高效地推動小學語文教學的高效開展。

一、群文閱讀對小學語文教學的重要意義

在傳統的語文教學過程中，教師通常僅引導學生對所學習的文章進行閱讀，但這樣不僅會在一定程度上限制了學生的閱讀范圍，還會導致學生對待閱讀話題的認識也比較單一。隨著群文閱讀在小學語文教學中的應用，不僅在一定程度上提高了學生的閱讀量，還有效地拓展了學生的閱讀思維，讓學生在更為廣闊的語文閱讀海洋中遨游，讓學生充分感受到語文文字的魅力，這也從一定程度上提升了學生的閱讀興趣。通過長時間的群文閱讀訓練還可以讓學生快速掌握閱讀技巧，從一定程度上提高學生的閱讀速度，讓學生在閱讀過程中能夠快速抓住文章的重點內容，從而有效加強學生對文章的理解與掌握。在小學語文教學過程中，教師引導學生進行群文閱讀，能夠讓學生逐步發現同一題材文章中的不同之處與相同之處，這也從一定程度上鍛煉了學生的想象力和思考能力，從而有效提升學生的語文綜合能力。在語文教學過程中引導學生進行群文閱讀，可以有效加強學生對閱讀內容的深度理解與感悟，從而有效突出了學生的主體地位，學生在語文學習過程中的主觀能動性得到有效的發揮，從而逐步提升學生的自主學習能力，有效推動小學語文教學的高效開展。由此可見，在小學語文教學過程中，教師引導學生進行群文閱讀對提升學生的語文學習效率和推動小學語文教學的高效開展具有非常重要的意義。所以在小學語文教學過程中，教師一定要根據教學內容及學生的學習狀態不斷優化教學方式，以此讓群文閱讀在小學語文教學中得到更高效的實施，不斷加快小學語文教學前進的步伐，讓學生通過群文閱讀來不斷提升自身的語文綜合學習能力，為學生今后的語文學業發展打下良好的基礎。

二、基于群文閱讀的小學語文教學策略

（一）充分體現學生的主體位置

在小學語文教學過程中，只有充分體現學生的主體位置，讓學生的主觀能動性得到有效發揮，才能不斷提升學生的語文學習能力，讓學生能夠對待語文學習產生積極向上的樂觀態度。教師在引導學生進行群文閱讀時，也一定要注重學生的主體地位，讓學生能夠對群文閱讀內容進行思考，以此讓群文閱讀在小學語文教學中能夠發揮出實質性的作用，不斷提升學生的語文學習效率。在語文教學過程中，教師引導學生進行群文閱讀時可以給學生布置相應的閱讀任務，讓學生能夠自主地對閱讀內容進行深度思考，同時還可以有效體現學生在閱讀中的主體地位，從而不斷提升學生的語文學習效率。例如在學習完部編版語文三年級上冊《富饒的西沙群島》一課后，教師就可以為學生推薦幾篇描述西沙群島的文章讓學生閱讀，并且讓學生通過閱讀思考一下這幾篇描寫西沙群島的文章有哪些相同之處？有哪些不同之處？通過這幾篇文章的描述，你心目中的西沙群島是什么樣子的？閱讀完這幾篇文章后找出自己認為描寫西沙群島最為優美的句子，并且說一說為什么覺得這些句子優美？通過給學生布置相應的閱讀任務，能夠讓學生在閱讀過程中，不斷拓展自己的思維，對閱讀內容進行深度的思考，從而有效保證了群文閱讀的效率，讓學生的閱讀水平可以得到提升，而且還可以加強學生對語文課文的深度理解，從而有效推動小學語文教學的高效開展。

（二）引導學生做好閱讀筆記

好記性不如爛筆頭，雖然在小學語文教學過程中，教師引導學生進行群文閱讀可以有效提升學生的語文學習效率，但在這個過程中如果僅僅依靠學生在閱讀過程中的記憶，那么群文閱讀的效率很難達到理想的教學標準。所以在小學語文教學過程中實施群文閱讀時，教師就可以引導學生進行閱讀筆記的記錄，引導學生進行閱讀筆記的記錄，這樣不僅可以有效提升學生的閱讀總結能力，還可以有效提升學生的分析能力，讓學生在拿到一篇文章后能夠快速分析出文章的類型及中心思想，以此從根本上提升學生的語文學習效率。例如在學習部編版語文三年級上冊《秋天的雨》一課時，教師在教學過程中就可以為學生推薦幾篇描述秋景的文章，讓學生記閱讀筆記，這樣就可以讓學生的閱讀效率得到有效保證。而且通過閱讀筆記的記錄，不僅能夠讓學生清楚地明白這幾篇文章有哪些相同之處和不同之處，還能讓學生快速抓住文章的中心主旨，以此從根本上提高學生的語文學習效率。因此，在小學語文教學過程中，實施群文閱讀時，教師一定要注重引導學生進行閱讀筆記的記錄，以此讓群文閱讀在小學語文教學過程中能發揮出實質性的作用，不斷推動小學語文教學前進的步伐，為學生今后的語文學業發展打下良好的基礎。

（三）實施小組合作學習

在學習過程中，一個良好的學習氛圍對于學生學習效率的提升具有非常重要的意義，在小學語文教學過程中教師要想高效地實施群文閱讀，一定要為學生營造出一個良好的群文閱讀氛圍，讓學生能夠積極自主地參與到群文閱讀中來，以此讓群文閱讀效率得到有效保證。在日常教學過程中，教師可以引導學生以組為單位進行群文閱讀，讓小組成員之間互相監督互相幫助，共同完成群文閱讀任務，讓學生始終處于一個濃厚的群文閱讀氛圍中，以此有效調動每一個學生群文閱讀的參與程度，讓群文閱讀在小學語文教學中能夠得到更加高效的開展。例如在學習部編版語文三年級下冊《火燒云》一課時，教師在講解完課堂知識以后，就可以把班級里的學生分成不同的小組，讓學生在課下以組為單位收集幾篇描述自然景觀的文章，并且總結閱讀體會，比一比看哪個小組收集到的文章最受歡迎，總結的閱讀體會最為深刻。通過讓學生的以組為單位進行群文閱讀，可以有效調動每一個學生群文閱讀的積極性，為學生營造出一個濃厚的群文閱讀氛圍，并且通過這樣的引導能夠讓學生快速掌握寫景文章的描述手法，為之后的課堂開展打下良好的基礎，從而讓群文閱讀效率在小學語文教學中可以發揮出實質性的作用，有效推動了小學語文教學的高效開展。

三、結語

總而言之，在小學語文教學過程中實施群文閱讀教學策略，能夠有效拓展學生的學習思路，擴大學生的知識范圍，讓學生可以積累豐富的語文知識，這對提升學生的語文綜合能力和推動小學語文教學的高效開展具有非常重要的意義。但是在這個過程中，還需要教師不斷對群文閱讀實施策略進行優化與創新，以此有效保證群文閱讀教學的高效實施，讓學生通過群文閱讀可以不斷提升自身的閱讀技巧，加強學生語文核心素養的培養，以此有效提升學生的語文學習效率，讓小學語文教學效率能夠得到飛躍式的提升，從而讓小學語文教學目標高質量、高效率地完成。

參考文獻

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