化繁為簡，以簡馭繁

呂華凱

【摘要】詩歌鑒賞是高三教學的重點，也是學生學習的難點。本文著重研究了詩歌文本的特點，認為詩歌的核心要素是：情、景、人、事、物。而“情”是詩歌最核心的要素，“景、人、事、物”是詩歌賴以表情達意的手段，筆者在此基礎上提出了“化繁為簡，以簡馭繁”的詩歌解題思路。

【關鍵詞】詩歌;破解“解題思路”

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

一、化繁為簡，把握核心

詩歌的鑒賞涉及語言、形象、思想感情、藝術手法等多個方面，知識很龐雜，很“繁”，如果讓學生去記憶，一方面是很難記住，另一方面，即使記住了，對詩歌的理解也不會有多大的幫助。因此，從“繁”中尋“簡”，尋求詩歌的重要因素，尋求詩歌的核心及規律，就很重要，也很有必要。

那么詩歌最重要的因素是什么？可以簡單概括為五個字：“情、景、人、事、物”。因為，無論是詩人創作，還是我們理解詩歌，都離不開它們。

（一）“情”是詩歌最核心的概念

“詩言志”是我國古代文論家對詩的本質特征的認識，例如“詩言志，歌永言，聲依永，律和聲。”①“詩以道志。”②“《詩》言是其志也。”③

隨著后代文倫家對詩歌的不斷研究，“到了漢代，詩言志被定義為詩是抒發人的思想感情的，是人的心靈世界的呈現”。詩歌最主要的功能是表達詩人的思想感情。像蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》抒發了詞人對昔日英雄人物的無限懷念和敬仰之情以及詞人對自己坎坷人生的感慨之情。“人生如夢”，抑郁沉挫地表達了詞人對懷才不遇的無限感慨。

“情”是詩歌理解最核心的概念，因此高考命題者每年都要觸及“情”這個問題。像2019年江蘇高考詩歌第2題“詩歌后六句表達了作者什么樣的人生態度？”2018年江蘇高考第2題“結合全詩，簡要分析這首詩傳達了哪些情感？”

可見“情”在詩歌理解上的重要地位。

（二）“景、人、事、物”是“情”的外在表現

詩歌是來表達感情的，可是詩歌是借助什么來表達的？我們以蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》來說明這個問題。

上闕“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。”等詩句描繪了赤壁的壯美景色（景），寫出了自己的寬廣胸襟，也為下面周瑜的出場做好了鋪墊。下闕“遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。”（人、事）等詩句通過寫周瑜的裝束及行為，表達了詩人對周瑜的仰慕，以及希望建立像周瑜那樣豐功偉績的偉大抱負。下面又和自己的“早生華發”的狀態形成鮮明的對比，表達了不能實現抱負的苦悶。

再例如柳永的《雨霖鈴》

寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發。執手相看淚眼，竟無語凝噎。念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節！今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月。此去經年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人說？

詞一開頭用四個字“寒蟬凄切”寫出了環境的凄冷（景），為男女主人公的出場烘托了一個凄涼的氛圍，有利于后面感情的抒發。“對長亭晚，驟雨初歇”這句也是寫景，“晚”和“初歇”交代了時間和離別時刻的到來，把離別之情向前推進了一步。“都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發。執手相看淚眼，竟無語凝噎。”這幾句在寫人，寫人的行為，正在難分難舍之際，船家又陣陣“催發”。透露了現實的無情和詞人內心的痛苦。一對情人，緊緊握著手，淚眼相對，誰也說不出一句話來。這兩句把彼此悲痛、眷戀而又無可奈何的心情，寫得淋漓盡致。一對情人傷心失魄之狀，躍然紙上。“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”這句既寫人又寫景，寫別后思念的預想。詞中主人公的黯淡心情給天容水色涂上了陰影。一個“念”字，告訴讀者下面寫景物是想象的。“去去”這二字用得極好，不愿去而又不得不去，包含了離人無限凄楚。只要蘭舟啟碇開行，就會越去越遠，而且一路上暮靄深沉、煙波千里，最后漂泊到廣闊無邊的南方。離愁之深，別恨之苦，溢于言表。

我們在分析這首詞如何表達思想感情的時候，始終圍繞“人、事、景、物”展開分析，這樣有助于我們更準確而深刻的把握詩歌的感情。

通過上面的分析，我們認識到詩歌主要是通過“人、事、景、物”來抒發感情，只是不同的詩歌題材側重點不同而已。

二、從“簡”入手，有助于讀懂詩歌

許多學生認為詩歌題目難做，最根本的原因還是讀不懂，讀不透，導致做題抓不準，因此老師都知道要在教會學生讀懂詩歌上面下功夫，也做了深入研究。比如題目、注釋以及作者的生平，這幾個方面要特別注意。但是，本人認為這些只是輔助手段，對原文的理解才是最主要的。而要理解原文，掌握詩歌抒情的特點才尤其重要，詩歌抒情主要借助“人、事、景、物”來抒情，倒過來思考，如果我們從“人、事、景、物”入手分析，便能更好更準確的把握詩人的思想感情。例如：韓愈的《學諸進士作精衛銜石填海》，前六句是怎樣運用對比手法勾勒精衛形象的？請簡要分析。（6分）詩歌后六句表達了作者什么樣的人生態度？（5分）

這首詩歌學生的得分也不太理想，我想主要還是對原詩理解不準確。這首詩主要寫“鳥（精衛）”和“我”以及“別人”，先要分清哪幾句是寫鳥，哪幾句是寫“我”以及“別人”。再分析“鳥”有何表現？“我”和“別人”有何態度？經過這樣的思考，我們可以看出，詩人先寫精衛鳥的表現“抱寸誠”“口銜”“心望”“功難見”“命已輕”，從這些表現中可以看出精衛鳥的毅力、品質等方面的特點;“人皆譏造次，我獨賞專精”，很明顯這兩句在寫別人和我的態度的不同;最后四句在寫“我”“豈計”“惟應”體現出作者對精衛堅持不懈的奮斗精神的肯定，側面表現了作者孜孜以求毫不妥協的人生追求;尾聯作者以“精衛”與刺客相類比，再次表達了對積極進取、鍥而不舍的精神品質的褒揚與欣賞。這樣一層一層的理解，從“人、事、景”入手，能夠更快更準確的理解詩歌，就不難得出上述問題的答案：韓愈的《學諸進士作精衛銜石填海》，前六句運用“終年”與“寸誠”對比，表現了決心之堅;細石與大海對比，表現了抱負之大;任務重與性命輕對比，表現了命運之悲。后六句表達了作者獨抒己見，不隨大流;但求盡力，不計結果;貴在實干，無意顯名。

三、以簡馭繁，夯實理解詩歌的基礎

與詩歌相關聯的知識是很多的，也很龐雜，這些知識是我們理解詩歌的基礎，也是我們做好詩歌題不可缺少的。如果不把規律和思路教給學生，學生就很難記得住，也很容易忘記。但是，如果懂得了前文所講的道理，從“情、景、人、事、物”這五個關鍵字入手，按照下面的幾個環節，明白其中的道理，就可以做到“以簡馭繁”，有助于全面理解詩歌。

總之，教師在進行詩歌教學的時候，要把精力放在對詩歌特點的研究上，不能簡單的立足于答案去研究解題，要引導學生在理解詩歌規律的基礎上，做到“化繁為簡，以簡馭繁”，必能收到事半功倍的效果，教師們不妨一試。

注釋：

①出自《尚書·堯典》.

②出自《莊子·天下篇》.

③出自《荀子·儒效》.