且行且思做教研 循序漸進研課題

秦玉玲

【摘要】語文是我們必須要學好的科目，學好語文才能更好的學習其他的科目，其中，文章寫作更是重點及難點。

【關鍵詞】且行且思;語文高年級;“場面描寫”;課題

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻識別碼】A

2019年3月，我們申報了區級課題《小學語文“場面描寫”讀寫結合的策略研究》，現就半年來的研究總結如下：

一、抓住教研不放松

（一）參加校本培訓，提升內涵

每次校本培訓都是老師學習的好時機，學校精心安排就是為了讓老師得到更好更實用的內容。課題培訓會上張翠老師的《博采眾長凝智慧? ? 精備深思創實效》為我們的課題研究提出了明確的要求。王芳老師就自己多年的經驗，暢談了《即便一堂課 心中有千山》，丁慎杰老師就自己的課堂收獲總結了《練技 求術 悟道》，兩位老師的實際經驗告訴我們怎樣的語文課堂才是理想的高效的，富有語文味的，深受學生喜歡的;結合我校九年一貫的特點，安秀老師作了《語文課教材分析》的培訓，校本培訓促進了老師們的專業發展，提升了課堂組織能力，特別是提高了課題研究能力，我們準備在場面描寫課題研究中有所突破。

（二）狠抓理念引領，明確方向

我們很重視課程標準的學習。上學期末，我校中小學語文教師開展了“基于核心素養下的語文課堂教學研討”活動，進一步明確了語文學科的教學理念，對語文備課、上課、評課三項常態教研活動有了明確的目標，老師們明確如何在語文課堂教學中圍繞核心素養對學生進行思維訓練，提高學生的思維能力和語文綜合素養，實現語文工具性和人文性的統一。所有語文老師受益匪淺，明確了語文教學的方向，這為我們研究場面描寫的課題打下了堅實的理論基礎。

（三）抓實青藍結對，助力成長

為促進青年教師的專業化成長，我們課題組開展了“青藍工程”活動，有豐富經驗的骨干教師，在場面描寫教學中，通過傳、幫、帶手把手的將教學技能和教學經驗傳授給新老師。我們在師徒互動中，分享經驗，互相學習，彼此支持，共同成長。陳磊、張蕾、許新梅等青年老師在青藍工程課堂展示活動中歷經一次次打磨，逐漸成長起來。

（四）參與課堂實踐，立德樹人

多年來，語文教學在改革中實踐，在實踐中改革，但無論怎樣變化，語文教學的焦點不會變，那就是教會學生使用祖國的語言文字，并達到工具性與人文性的統一。因此，本學期初，我們組織了“讀寫結合實戰課堂”的教學觀摩活動。高年級老師則直奔閱讀與寫作的目標，指導學生學方法、用方法。張曄老師執教的《翠鳥》一課，本課對翠鳥外形、動作描寫是一個讀寫訓練最佳結合點，是練習寫作的好材料。結合三年級學生特點，張老師大膽取舍文本，把精讀課上成讀寫結合課。楊寧寧老師用引導學生關注轉折詞，體會作者表達情感的方法學習《一個中國孩子的呼聲》。每次的課堂磨課拉練活動，老師們積極備課，教研組備課組群策群力，課前認真磨課，課后積極評課，有力地促進了課題組教師讀寫教學能力的提高。

（五）組織同課異構，合作共贏

同課異構要求教師精心研究教材，潛心鉆研教法和學法，各顯風采，為集體教研提供很好的研究平臺。針對我們研究的場面描寫的課題，我們組織“場面描寫讀寫結合”同課異構活動。本學期五年級三位老師執教《開國大典》，四年級兩位老師執教《草原》，在與聯盟學校羊里中心小學的教研活動中焦玉潔老師與老師同課異構同上《觀潮》，讓我們記憶猶新。同課異構，不僅讓我們清楚的看到老師對同一教材內容的不同處理，打開了教師的教學思路，還有利于教師更深入的理解教材，改變教學方式，進而提高教學質量，引發我們總結出有關場面描寫讀寫結合教學一些行之有效的方法。

結合市區教研室的要求，挖掘課內場面描寫讀寫教學的結合點，提高學生寫作能力，在語文組榜樣教師評選中，采用同課異構的方式，11位老師分別就場面描寫習作指導課展開教學。相同的課題研究點，不同的教學特色，呈現出不同的課堂風格。課堂中，學生或出口成章，或落筆成文，精彩紛呈，提高了學生有關場面描寫的寫作能力，切實提高了學生運用語言文字的能力。

二、立根原在課研中

（一）明確研究目的，理清研究思路

我們經過研究探索，總結出了以下幾點：（1）激發學生的閱讀興趣，探索出場面描寫課堂閱讀指導方法，使學生樂于讀書，善于讀書，并學會從讀書中積累有關場面描寫的素材。（2）探索在閱讀教學中進行場面描寫讀寫訓練的途徑和方法，降低學生寫作難度，激發學生寫作興趣，提高學生寫作的水平，讓學生樂寫、善寫。（3）以讀促寫，以寫帶讀。加強對學生的課內場面描寫閱讀指導，并延伸到課外閱讀，探索出行之有效的將范文中的語言、章法、寫作技巧自覺運用到自己的寫作中去的課堂授課技巧，從而達到“中高年級場面描寫讀寫訓練”的課題研究目標。（4）通過歷史場景、勞動場面、生活場景、學習場景等對學生進行情感態度價值觀方面的教育，培養學生熱愛生活的情操，激發愛國熱情。

（二）探究實踐意義，總結理論價值

本課題抓住“場面描寫讀寫訓練”，以例文作為寫作的導引，讓學生在閱讀中體會場面中的氣氛，歸納隱含在文本中的場面描寫方法，繼而在寫作中練習和實踐，這將有助于學生加深對文章的理解，深化對寫作的認識，提高寫作興趣，從而讓習作變得有趣而精彩。

（三）感性了解學情，理性進行分析

1.感性了解。我們有意識的和學生聊天，與學生對話，了解學生的習作興趣，進而了解學生對場面描寫的了解。

2.理性分析。我們制定調查問卷，理性研究學生對場面了解的認知情況，從而采取針對性措施。

三、重視實踐促發展

（一）提升理論素養

1.研讀課標。《語文課程標準》明確指出：“寫作知識的教學力求精要有用。應抓住取材、構思、起草、加工等環節，讓學生在寫作實踐中學會寫作。”在中高年級語文教學中，作文教學是重點，也是難點。場面描寫是其中常見的寫作內容和形式之一，要緊緊扣緊課程標準進行研究。

2.開展活動。我們搜集與研究與課題相關的文獻、研究成果資料，組織教師理論學習，舉辦學習交流會等，為本課題的順利開展打下堅實的理論基礎。

3.交流反思。我們立足課堂教學，組織課題組成員之間互相聽課，善于捕捉課堂教學中各類有價值的信息，認真撰寫教學反思，及時總結課題研究經驗與教訓。

（二）重視實踐提升

本課題抓住“場面描寫讀寫訓練”，以例文作為寫作的導引，讓學生在閱讀中體會場面中的氣氛，歸納隱含在文本中的場面描寫方法，繼而在寫作中練習和實踐，這將有助于學生加深對文章的理解，深化對寫作的認識，提高寫作興趣，從而讓習作變得有趣而精彩。除課堂上引導學生對場面描寫的方法進行滲透外，利用學生的生活日記、生活習作進行實踐，在搜集資料和現場習作比賽中，學生的表現很優秀。

四、不斷改進出成果

在課題研究中，我們繼續不斷學習，不斷交流，不斷實踐，不斷反思，爭取早日研究出成果。我們今后主要做好以下幾點：（1）重視學生生活體驗的感悟。指導學生自己的獨特視角留心觀察，觀察記錄生活中的場景，感受場面中的氛圍，隨時記錄生活體驗的感悟。（2）實現讀寫結合。讀寫結合是閱讀教學的最終歸宿，通過一定時間的訓練，達到運用點面結合的場面描寫方法，即按照一定的順序、主次分明、詳略得當、寫出氣氛的方法習作。（3）滲透人文情懷。我們通過經典的歷史場景、升旗儀式、比賽場面等的讀寫訓練，對學生進行思想教育，進行情感熏陶，提高學生的人文素養。

總之，我們課題組會按照研究計劃扎扎實實地研究下去，促進學生讀寫能力的提高，爭取研究出行之有效的課題成果。