班主任教育管理與小學(xué)語文教學(xué)的結(jié)合探究

劉建國

【摘要】文中以小學(xué)語文教學(xué)與班主任教育管理的關(guān)聯(lián)性為基礎(chǔ)，在陶行知教育理念的指導(dǎo)下，嘗試分析兩者融合的方式與要點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】班主任;教育管理;小學(xué)語文教學(xué);陶行知

【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在生本位教學(xué)引導(dǎo)要求下，小學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)改革與班主任教育管理之間存在相輔相成、相伴相生的關(guān)系。良好的班級(jí)教育對(duì)小學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科教育存在反哺作用。基于此，小學(xué)語文作為小學(xué)階段的重要基礎(chǔ)學(xué)科之一，需要在教改的過程中有機(jī)融合班主任教育管理要求、方式、標(biāo)準(zhǔn)、方法等。

一、以學(xué)情為基，靈活選擇實(shí)踐案例豐富教改

小學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科的課內(nèi)外教育以學(xué)生學(xué)科核心素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)，班主任教育管理同樣以學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升為基礎(chǔ)方向。如此小學(xué)語文教師對(duì)學(xué)生思、行、智、性格、愛好等的觀察與分析可作為班主任教育管理的客觀依據(jù)。基于此，在日常教學(xué)中，語文教師可配合班主任教管的要求，共同培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)。

以人教版第二冊(cè)《我選我》為例，小學(xué)階段的學(xué)生好勝心強(qiáng)，自我展示欲望明顯，情感容易外露，希望和需要通過自己的表現(xiàn)被表揚(yáng)、被承認(rèn)。小學(xué)語文課堂教學(xué)可立足學(xué)生此種心理，配合班主任新學(xué)期班委選舉活動(dòng)開展教學(xué)，以活化教學(xué)內(nèi)容。如果教學(xué)期間與學(xué)年初期的班委選舉時(shí)間錯(cuò)過，可按照陶行知小先生教學(xué)法的要求、標(biāo)準(zhǔn)，配合教學(xué)內(nèi)容，選拔成績突出的小先生、課堂表現(xiàn)積極的小先生、閱讀能力強(qiáng)的小先生、作文寫得好的小先生以及某一時(shí)間段成績上升明顯的小先生等，選拔的過程與“我選我”結(jié)合，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生分析“我選我”的原因、瞬間心理狀態(tài)，幫助學(xué)生明確自我表現(xiàn)、“秀出真我”以及“內(nèi)舉不避親” 的重要性、勇于挑戰(zhàn)自我的自信心樹立必要性。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，結(jié)合自己參與的具體實(shí)踐活動(dòng)及活動(dòng)中自己內(nèi)心波動(dòng)情況來反向理解課本內(nèi)容，會(huì)使閱讀和分析更容易。

二、植根鄉(xiāng)土資源，活化語文知識(shí)

教學(xué)中最為重要的資源就是教材，植根鄉(xiāng)土資源，利用教科書和教師用書所涉及到的活動(dòng)案例，如口語交際、誦讀與積累、語文綜合性學(xué)習(xí)、誦讀與欣賞、語文與生活等與本地相關(guān)的內(nèi)容，利于豐富語文課堂實(shí)踐活動(dòng)。比如教師可請(qǐng)學(xué)生將課本中學(xué)到的字詞與日常生活中常見的場景掛鉤，調(diào)查周圍用到的哪些字詞來自課本，應(yīng)用方式、場景，并試著口語介紹。比如《姓氏歌》，調(diào)研主題可設(shè)定為“你家所在的小區(qū)有多少姓氏，來源哪里”“家族有多少姓氏，來源是什么”等，通過調(diào)查和分析，學(xué)生能更為具體地了解血緣關(guān)系、親情存在的客觀依據(jù)、人居的地理流動(dòng)性、地緣關(guān)系等，利于樹立正確的家庭觀念、深化家族意識(shí)等。

考慮到小學(xué)階段學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知是具體化而并非抽象的，教師在講解的過程中，要重視文字與具體事物的對(duì)應(yīng)，而并非側(cè)重文字描寫。語文作為人文學(xué)科具有知識(shí)性、人文性和工具性，人文性滲透并非依賴說教即可完成，因此在教學(xué)中，巧妙利用鄉(xiāng)土資源，利用手邊可用到的素材，利用學(xué)生和教師的生活經(jīng)驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生走入、走出課堂，帶領(lǐng)學(xué)生觀察、思考、總結(jié)、發(fā)現(xiàn)，才能從根本上活化語文知識(shí)。

著名教育專家布魯納指出，最好的刺激學(xué)習(xí)方法是激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。鑒于此，建議教師在鄉(xiāng)土資源開發(fā)運(yùn)用時(shí)，以小學(xué)語文課本中很多文章與學(xué)生生活的關(guān)聯(lián)性為依據(jù)，開展系列語文實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)和探究興趣。比如在《盧溝橋烽火》與《陳毅探母》的教學(xué)中，鹽城作為新四軍重建軍部的舊址，是陳毅抗戰(zhàn)期間長期戰(zhàn)斗的地方，也是《水滸傳》的作者施耐庵的家鄉(xiāng)，更有《麋鹿》中麋鹿所需的野生麋鹿保護(hù)區(qū)。因此教師在教學(xué)中，可將《陳毅探母》《麋鹿》《林沖棒打洪教頭》三篇課文的學(xué)習(xí)綜合起來，以鹽城為基點(diǎn)，以鹽城與《陳毅探母》《麋鹿》《林沖棒打洪教頭》三篇課文的關(guān)聯(lián)性為抓手，組織學(xué)生查找新四軍發(fā)展歷史、新四軍在鹽城作戰(zhàn)的故事、施耐庵塑造林沖形象的相關(guān)資料以及后人對(duì)林沖的評(píng)價(jià)、麋鹿的保護(hù)價(jià)值與方式等。

三、以課本為礎(chǔ)，巧妙運(yùn)用教學(xué)方法助力班主任教育

小學(xué)語文教育和班級(jí)管理工作存在目標(biāo)一致性、教育對(duì)象一致性的特質(zhì)。班主任教育管理的有效性，利于幫助語文學(xué)科教育嚴(yán)肅課堂紀(jì)律，培養(yǎng)良好聽講習(xí)慣。語文學(xué)科與其他基礎(chǔ)學(xué)科相比，更重視生活實(shí)踐的應(yīng)用和反哺，需要將生活與課本緊密聯(lián)合起來，幫助學(xué)生形成生活化的學(xué)習(xí)情境，繼而潛移默化地影響學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣，以上反饋在班級(jí)管理工作中，會(huì)以標(biāo)準(zhǔn)和助力的方式呈現(xiàn)。

基于此，在陶行知先生生活即教育的理念下，語文教師可切實(shí)把握課本內(nèi)容與班級(jí)管理的契合節(jié)點(diǎn)，靈活選擇應(yīng)用教學(xué)手段，輔助班主任教育管理。如在班主任需要了解學(xué)生性格愛好及學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題時(shí)，語文教師可使用分組教學(xué)法、故事教學(xué)法等作為輔助。此類方法與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，易于捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)障礙、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、與他人溝通能力和自主意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與積極性、語言表達(dá)能力等。在班主任德育教育滲透的需求下，語文教師可把控課本與德育相關(guān)的內(nèi)容來進(jìn)行針對(duì)性的配合。如培養(yǎng)學(xué)生幫助他人，舍己為人精神階段，《雷鋒叔叔，你在哪里》《小英雄雨來》《黃繼光》等教學(xué)可作為助力。在培養(yǎng)學(xué)生民族自信心時(shí)，《一個(gè)中國孩子的呼聲》《文成公主進(jìn)藏》《祖先的搖籃》《中國美食》等可作為輔助。教師在教學(xué)中可適當(dāng)穿插視頻《故宮》《舌尖上的中國》《厲害了，我的國》等豐富教學(xué)內(nèi)容。在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知生命，尊重他人時(shí)，《將心比心》《當(dāng)世界年紀(jì)還小的時(shí)候》《生命的藥方》等可作為引導(dǎo)。

當(dāng)然，班主任德育教育主題的設(shè)計(jì)及語文教師教學(xué)的配合是相互的，雙方可互為主體，并結(jié)合學(xué)生在生活與學(xué)習(xí)中的近期表現(xiàn)。存在的問題來展開，以增強(qiáng)學(xué)生的帶入感。

四、以興趣為標(biāo)，多樣性調(diào)整課堂教學(xué)形式

陶行知先生指出，千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人。重視學(xué)生思想、情感、感悟、思維自主性、思想品德等教育與引導(dǎo)可作為語文教學(xué)與班主任教管結(jié)合的關(guān)鍵點(diǎn)。在條件允許的前提下，教師可多樣性調(diào)整課堂教學(xué)形式，以激發(fā)學(xué)生參與興趣。如在課堂中引入思政教育、知行合一教育、實(shí)驗(yàn)教育等模式，將語文課堂變?yōu)榘鄷?huì)、技能競賽會(huì)、辯論會(huì)、座談會(huì)等，將課本知識(shí)的內(nèi)化與拓展融合在學(xué)生正確三觀、趣味性自主學(xué)習(xí)和自我管理等的教育中，以作為班主任教育的拓展和延伸。

班級(jí)管理和語文學(xué)科教育均是一個(gè)動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過程。這就要求在多樣性調(diào)整課堂教學(xué)形式的過程中，小學(xué)語文教師需要密切關(guān)注和精準(zhǔn)把控學(xué)生思想、行為動(dòng)態(tài)變化情況及趨勢。由此，鑒于教師配合班主任日常教育管理中，以學(xué)生語文學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)為目標(biāo)，按照綜合素質(zhì)培養(yǎng)要求，提供趣味閱讀、趣味朗誦、教材新編、教學(xué)小品設(shè)計(jì)、同類作品搜索和整合、優(yōu)秀作品類似人物主題性分析等。教師引導(dǎo)下學(xué)生多樣化地運(yùn)用教學(xué)知識(shí)所呈現(xiàn)出的成果及表現(xiàn)形式，均可作為語文教學(xué)改革及班主任教管的新鮮血液。培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用語言文字的能力是語文教學(xué)的主要任務(wù)。我們?cè)谝院蟮恼Z文教學(xué)過程中，要始終把提高語文能力和培養(yǎng)人文素養(yǎng)作為一個(gè)統(tǒng)一的整體，讓我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中成長成為一個(gè)真正的具備良好的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的人。

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