新課程背景下小學語文課堂教學中小組合作學習的研究

安文雯

摘 要：課改的推進，素質教育的發展，對于學校、家長以及學生都提出了更高的要求。小學語文課堂教學中，要求教師更新教學思想、勇于創新教學模式，保證課堂教學的質量和效率有效提升。與此同時，新課改要將學生作為課堂教學的主體，培養學生主動學習能力。本文將在此基礎上，探討小組合作學習模式在小學語文課堂教學中的運用。

關鍵詞：新課改 小組合作學習 小學語文

為了順應新課改的發展，小學語文教師也在逐漸的改變傳統教學思想，朝著素質教育的方向發展，將學生綜合能力的培育作為目標。小組合作學習模式已經在大多數學校得到了實踐運用，并且發揮了調動學生積極性的作用，同時增加了課堂的趣味性，營造了輕松的課堂學習氛圍。在教師的層面來說，該模式的運用創新了教學策略，為學生帶來了新的學習模式，同時，不再受到傳統教學模式的限制，改善了教學效率降低的問題，加強了師生之間的溝通交流，有效提升了學生的綜合素質，然而，在該模式的運用過程中，仍然存在一些問題，需要采取針對性的策略予以完善。

一、小組合作學習中存在的問題

小組合作學習模式在實踐運用中已經取得了良好的成效，但是其中還存在著一些問題亟待解決。其一，運用效率低下，效果不夠突出。其原因可能是老師在小組分配過程中不合理，對小組合作學習的理解不夠全面，過于注重形式化，導致知識掌握牢固的學生能夠迅速完成任務，而知識掌握薄弱的學生則“如臨大敵”，甚至失去參與的興趣[1]。分小組是合作學習開展的基礎，也是重點內容，小組分布情況會直接關系到學習的效果。其二，缺乏有效的評價標準，對于學生評價的標準缺少科學性，并且存在一種評價模式運用于所有教學內容的情況。

二、運用小組合作學習的優勢

1.促進良好師生關系的構建

新課改背景下的師生關系也是重點關注的內容之一，良好的師生關系，對于課堂教學發揮著事半功倍的效果。小組合作學習模式能夠為學生帶來輕松、愉悅的課堂學習環境，加強師生之間的互動。相比于傳統灌輸式教學模式，小組合作學習的方法能夠增加師生間的互動頻率，使得教學過程豐富多彩，促進了良好師生關系的構建，展現出來的課堂教學效果也更為顯著。

2.促進學生合作能力的培育

現代化社會的發展，更加看重學生的合作能力。因此，語文教師在教學期間應該朝著培養學生合作意識的方向發展，促使學生能夠順應社會的發展潮流。小組合作學習是通過小組協作共同完成知識點的學習。利用小組合作學習，可以讓學生了解合作的重要性，從而為學生搭建合作意識，并提升班集體的凝聚力。

3.有助于培育學生自主學習能力

小組合作學習以學生作為主體，積極發揮學生在課堂教學中的作用，讓學生主動參與其中的教學模式。教師利用該教學模式給學生提供開放性、實踐性、自主性的課堂學習環境，讓學生主動去探索知識、掌握知識。即是，小組合作學習的運用能夠激起學生主動學習的意識，促進學生良好學習習慣的養成，使得學生自主學習能力得到發展，從而有效提高課堂教學的質量。

三、小組合作學習有效運用于小學語文課堂教學中的策略

1.科學分配學習小組

在開展教學活動前，教師應該根據學生的實際情況科學分配學習小組。分組前，教師應該全面了解班級學生語文基礎知識的掌握情況、感興趣程度，從而合理分配小組，保證每個小組的學習水平都是均衡的;然后，教師應該有效控制小組的人數，以4-6人為一組作為主要分配模式，這樣不僅保證每個學生能夠參與合作學習，還能夠保證學習過程中職能分配不齊的情況發生[2]。最后，教師應該靈活性的分配小組，不定期的根據學生語文學習情況調整小組分配結構，保證小組學習的有序性、高效性。

2.明確小組合作學習的目標

小學語文課堂教學中，要想有效提高課堂教學的效率和質量，必須要在教學開始前制定課堂學習目標，制定目標的過程中，教師需要結合學生學習的實際現狀，根據學生的語文學習能力進行學習目標的制定，保證學生能夠接受并完成學習目標。針對學習目標，教師可以通過學習任務的形式，開展小組合作學習，教師發揮引導和組織的角色，將學生作為課堂的主體，激發學生的學習興趣和積極性，從而有效培養學生的合作學習能力。例如，在課文《我不能失信》的教學中，教師為了發揮小組合作學習的作用，教師可以針對課文設置問題，比如，讓學生討論“同學們認為信任是什么？”“你們身邊發生過失信于人的事情嗎？”等等，讓學生們在小組合作學習中有話可說，促使課程順利展開并完成學習目標。

3.選用合適的學習內容

小組合作學習的目的在于培養學生的合作能力和自主學習能力，因此，在教學過程中，教師必須選用適合學生的學習內容，由于學生年齡偏小，自我控制能力較差，活潑好動，因此教師在開展教學中可以選擇靈活性強、具有趣味并且貼近生活的教學內容。這也要求整個的學習內容能夠生動形象、充滿信息量，符合學生的思想行為，讓學生在富有趣味、輕松的氛圍下學習語文知識。例如，在《紙船和風箏》一課的學習中，教師可以讓學生課前準備卡紙和剪刀，上課時先利用多媒體設備向學生展示紙船和風箏的圖畫，然后讓學生開展小組合作學習，發揮想象力，合力制作代表小組的紙船和小風箏，讓學生感受合作學習、動手實踐的樂趣;然后開展課堂教學，通過紙船和風箏的制作，讓學生感受松鼠和小熊之間的友誼變化，更進一步的掌握課文所要表達的情感[3]。

結語

綜上所述，在新課改發生的大背景下，小學語文教學應該勇于創新，以學生作為課堂教學的主體，在教學中貫穿小組合作學習模式，為學生搭建開放、靈活、輕松的課堂環境，讓學生的合作能力和自主學習能力得到全面培養，同時，在教學過程中，根據學生的學習情況，不定期的變動小組成員，促使小組分配更為科學合理，從而有效提高課堂教學的效率和質量，推動素質教育的發展進程。

參考文獻

[1]孫大偉.新課程背景下小學語文課堂教學中的合作學習研究[J].數碼設計，2017，6（11）：145-146.

[2]李紅梅.新課程背景下小學語文課堂教學中的合作學習研究[J].數碼設計，2017，6（10）：219.

[3]張建濤.新課程改革背景下小學英語課堂教學中的小組合作學習[J].學周刊，2017（05）：184-185.