分層教學法在中職電工實訓課程中的實踐探究

摘 要：電工實訓課程實用性較強，對于學生學習來說至關重要。因此，要想提高教學質量，提高學生學習的效率，必須要掌握科學有效的教學方法。文章主要探討利用分層教學提高中職電工實訓課程的教學效果，提升學生實踐操作能力的有效方法。

關鍵詞：分層教學法;中職教育;電工實訓課

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）35-0017-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.35.012

一、中職電工實訓課程現狀分析

中職學校招收的生源素質不高，文化知識學習和接受能力有所欠缺。對學生進行有針對性的電工實訓課程的實踐探究，采用高效合理的分層教學方法能夠盡快提高學生的動手能力，與企業接軌，大幅度減少中職畢業生到企業后需要長時間培訓的弊病。電工實訓課作為必修基礎課程，具有舉足輕重的地位，然而在實際教學中其作用卻沒有發揮出來，造成此情況的原因主要有：高中的擴招，使得大批學生涌入高中，選擇上中職院校的學生大多分數較低，導致學生接受水平差異極大。而中職學生大多動手能力較強，理論學習能力相對較差，只靠理論學習，很多學生無法很好地掌握知識。

為了很好地解決中職學生基礎差、接受能力不強的問題，教師需要實行分層教學法，從而有效避免部分學生“吃不飽”，部分學生“吃不到”的情況出現，達到因材施教的目的，幫助學生提高學習成績和實踐操作能力。利用電工維修課分層實訓的方法，學生可以根據自己的實際水平，選擇適合自己的實訓內容，帶著興趣去學習，在玩中學、樂中學，從而愛學，會學，學好。分層教學法也讓學生逃學、厭學情緒大大削弱，使他們擺脫純理論學習的挫敗感。教師要關注學生的個體差異，善于發現學生的優點，使每一位學生都能夠體驗到進步的喜悅。

另外，實訓課的考核方式還是以理論考核為主，缺乏實訓課教師，教師實訓課經驗不足，也沒有那么多的課時去上實訓課。

二、實施分層教學法的具體措施

進行分層教學的時候必須要體現出電工實訓課程實踐過程中的實用性。電工電子實訓課程需要以理論知識為基礎，沒有這一前提條件，開展電工實訓課程就無法保證學生取得良好的成績，因此中職學校必須要重視對學生動手能力的培養和訓練。這就要求教師在開展實訓課前必須對實訓項目進行設計，規劃一個全面的實訓項目教學計劃，引導學生改變學習觀念，在教師的指導下，上好電工實訓課。教師要根據學生平時的學習情況和學習水平，將學生分成三個不同的層次，用I、II、III為代表，I層次屬于優秀學生，理論知識掌握扎實，能快速掌握方法，獨立解決問題;II層次屬于中等學生，某些疑難問題需要教師的指導;III層次屬于后進生，基礎較差，急需教師指導。

在實訓課程開始之后，有些學生掌握技能很快，有些學生掌握得卻比較慢，極個別學生對學習提不起興趣。此時實訓教師要對學生的學習態度進行觀察，不斷地調整實訓進度。在經過適當的調整之后，一般I層次的學生可以很快掌握相應技能，他們就可以輔導其他學生學習或鉆研更高一層次的內容;II層次的學生能夠跟上教師的進度，能夠合作完成任務，發揮自己的作用;III層次的學生接受能力較差，但也能努力跟上其他學生的步調，能夠完成學習的基本要求。實訓內容分級措施如下。

（一）開始實訓階段

一般情況下人們不會抱著理論書去深入研究如何用電，因此電工實訓必須要讓學生從思想上重視用電安全，讓學生通過實訓理解怎樣能夠保證用電正常，以及日常的安全用電，明確電工實訓課程的意義。中職學生在開始學習電工實訓課程的時候必須要做好準備，對接下來的電工實訓課程能夠做到心中有數。而在實施分層教學的時候，教師也需要照顧到每一位學生，而不是照顧個別學生。在實訓過程中，每一節課都要減少安排的實訓內容，增加課時數，這樣可以使學生學得比較輕松。

（二）開展實訓階段

通過上一階段的學習和接觸，學生能比較正確地認識到自己所處的水平和層次，并能根據自身情況，選擇適當的目標。在這個階段之后，就要訓練維修電工的專業技能。在課堂上，可選擇的操作方法如下：實訓教師應制訂富有針對性的實訓計劃;合理安排教學進度;認真編寫實訓學習教案;設計好實訓教學的程序及內容。遇到電工技能實訓課等級相同的，可以采取“內容相同、進度不同、要求相同”的方法平衡。

（三）穩定提高階段

對于層次不同的學生，他們的接受能力不同，技能掌握的快慢也不同。在實際課堂中，好學生已經掌握了中級技能，而中下層學生可能還在初級技能水平徘徊。因此，教學時可以靈活安排，有的安排其學習新的實訓內容，有的繼續讓其掌握初級和中級階段的技能，讓各層次學生都能打扎實基礎，循序漸進地提高能力。

三、結語

通過實踐發現，在中職電工維修實訓課上使用分層教學方法，采用相應的分層評價機制，針對不同層次的學生采取不同的考核標準和考核方法，能夠強化學生的目標意識，幫助他們明確應達成的學習目標。通過實踐真正讓學生覺得自己可以做些什么，有點存在的成就感;加強學生的動手實踐能力和設計創新精神，而基本的動手能力是一切工作和創造的基礎和必要條件。同時，可以加強學生的團隊精神，提高學生的實訓成績，提升其實踐操作能力。

參考文獻：

[1]牙鳳莉.分層教學法在中職學校電工技能實訓課的應用[J].大眾科技，2014（5）.

[2]朱潤華.分層教學法在職業院校電工實訓課中的應用[J].職業，2013（27）.

[責任編輯 李愛莉]

作者簡介：吳紅梅（1979.11— ），女，漢族，河北滄州人，講師，研究方向：電工電子教學。