德宏地區五年制高職生英語學習困境分析與解決策略

摘 要：通過對地域、心智年齡、知識基礎、學習和自控能力、師生比、課堂教學、課余生活等因素對德宏地區五年制高職生英語學習困境進行分析，并對分析結果從課程設置合理化、教學內容有效整合、教學方法多樣化、學科評價手段科學化、英語第二課堂活動豐富化等方面提出解決策略與建議。

關鍵詞：德宏地區;五年制高職生;英語學習

一、 前言

當今職業教育的快速、蓬勃發展，使越來越多的學生和家長選擇職業教育。近幾年來，為適應日益增加的求學需求，德宏地區部分高職院校持續加大初中起點五年制招生人數，并逐年增設新的專業。與欣欣向榮、空前高漲的招生規模相比，在初中起點五年制高職教學中因學生的年齡層次、知識基礎等客觀因素制約，不可避免地出現了前所未有的教學困境急需解決，為高職英語教學帶來了更多的挑戰。

二、 德宏地區五年制高職生英語學習困境分析

（一） 地域因素

德宏傣族景頗族自治州地處祖國西南邊陲，是一個少數民族聚居地。由于地處偏遠地區，教育教學資源與內地發達地區相比，存在明顯差異。因此，在初中起點五年制招生分數上，除個別熱門專業分數高于普通高中錄取分數，絕大部分專業低于普通高中錄取分數，從而造成生源質量不高，實際招生人數較多的現象。

（二） 心智年齡因素

初中起點五年制學生平均年齡在15歲左右，正處于對外部世界有強烈求知欲又缺少目標方向性和行動力的懵懂年紀，大部分學生正處于或即將進入青春叛逆期。這個年齡階段的學生，在學習上易出現“畏難”心理，同時對于任課教師的喜惡在很大程度上直接影響學生學科學習興趣、學習能力的培養。

（三） 原有知識因素

正如前文提到絕大部分專業的初中起點五年制學生屬于高中分流下來的層次，初中知識基礎不牢固，特別是英語、數學、化學、物理等公共科目基礎更為薄弱。然而，五年制第一、二學年基本上是以公共基礎課程教學為主，學生在學習的過程中極易出現知識斷層和厭學情緒。特別是英語課程絕大部分學生是“談英色變”的狀態，學生英語學習熱情度和課堂配合度明顯低于其他課程。

（四） 學習和自控能力因素

五年制高職生處于一個心智年齡有待成熟，并開始像成年人過渡的特殊階段，而相比較于中學，高職院校在教學和日常生活管理上都更為寬松和自由，無形中讓剛剛走出象牙塔的學生身心靈得到極大放松，沒有了教師日復一日嚴格督促，很多學生由于缺乏學習主動性、自控能力不強，忙于體驗悠閑大學生活，因此極易造成學生行為散漫，方向迷茫沒有明確學習目標和行之有效的學習執行力，導致其學習動力不足、學習易松懈等問題。

（五） 師生比因素

大規模招生和現有教學資源的矛盾，使師生比嚴重失衡。近兩年來，由于英語教師配置不足，教學任務繁重，五年制英語教學已從小班制教學變為兩個班級以上跨專業教學的大班制合班課。由于授課學生人數增加，教師課堂監管難度加大，教師教學精力付出超過以往一倍以上，導致課堂教學效果明顯下降，師生之間配合度較低。

（六） 課堂教學因素

1. 課程設置

德宏地區初中起點五年制英語課程以專業院系教學大綱安排，開課學年一般為二至三學年，周學時2-4學時不等，前兩年為高職段基礎英語教學，個別專業如旅游管理、學前教育等專業第三學年開設簡單專門用途英語。在前兩年的基礎英語教學中，學生仍需學習大量語法和詞匯知識，但初中知識薄弱導致其在高職英語中收效甚微。

2. 教學方法

教師普遍采用以教材內容為主，教師為主體，學生被動接受的教師講、學生聽的教授模式，教學重點、難點更多的仍是語法和詞匯講解、課后練習解析等傳統英語講授式教學方法。

3. 學科評價方式

學期終結性成績評價方式多采用：平時成績40%（考勤5%+課堂提問5%+期中筆試30%）+期末筆試60%的分值比率。筆試內容偏向于語法和詞匯運用以及應用文寫作等方面，學生最終卷面成績極為不理想。

（七） 課余生活因素

較高中相比，高職院校五年制課程安排較寬松，學科作業較少，課余自由活動時間較充裕，造成大部分學生課下無事可做，學習自覺性大大下降。

三、 解決策略

（一） 課程設置合理化

開課學年、周學時統一，課程設置為：公共基礎英語+專門用途英語。

第一學年開設高中英語課，幫助學生對基礎英語知識起到承上啟下的學習連貫性;第二學年開設高職基礎英語課，幫助學生正式進入高職公共英語學習的階段;第三學年開設以職場交際英語為主的專門用途英語課程，以配合專業課的學習，提高學生職場競爭力。另外，周學時為4學時較為恰當。

（二） 教學內容有效整合

以“因材施教”為教學指導思想，根據學生英語水平及專業培養目標，合理制定教學計劃和目標，對教學內容進行適當刪減、整合，并在教學實施后及時進行教學反思，不斷調整、改進、完善教學內容。

（三） 教學方法多樣化

基礎語法及課后練習采用講授法;對話采用語句教學法、情景教學法;短文采用研討式教學法。

（四） 學科評價手段科學化

采用更加全面、科學的評價手段，對評分內容和分值進行重新分配。平時成績60%（考勤10%+課堂提問10%+學習任務完成情況20%+期中口試20%+）+期末筆試40%。其中，平時成績注重口語表達能力量化，期末筆試側重于短文閱讀理解考查。

（五） 英語第二課堂活動豐富化

結合學生實際英語學習能力，充分利用其大量空閑的課余時間，開展一系列適合五年制高職生的英語第二課堂活動。如，英文散文詩歌朗誦大賽，英文歌曲大賽，英文書寫比賽，經典英文電影賞析等易于操作的活動。

四、 結語

五年制高職英語教學對于高職英語教師來說確實是一項任重道遠的教學任務，需要教師付出更多的心血，用愛心和耐心來引導學生進行英語學習。同時，英語教師還需深入了解、分析學情，為不同的學生群體量身定制最佳教學方案，以期讓更多的五年制高職生英語水平得到提升，走出所面臨的學習困境。

參考文獻：

[1]李凱戴，夏燕.高職學生英語學習現狀調查分析[J].新西部（下半月），2015（6）.

作者簡介：

李錦媛，云南省德宏州芒市，德宏職業學院。