蒲江縣農村幼兒園開展教研活動的對策

朱素蓉 韓丹丹

摘 要：本文基于調研結果分析，發現浦江縣農村幼兒園的教研活動指導思想和理念比較保守;幼兒教師的素質有待提高;部分幼兒教師參與的積極性不高、投入程度不夠;教研活動的正常開展沒有得到保證;教研工作的形式化;“專業引領”在教研工作中的缺失。為解決存在的問題，提出了以下的對策與建議，保持農村幼兒園教研活動指導思想和理念的先進性;提高農村幼兒教師素質、加強農村幼兒教師研究能力的培養;深化學習，提高認識;加強農村幼兒園教研活動制度的建設;從實踐中探明教研工作的內容和形式;打開農村幼兒園教研工作“專業引領”得新局面等。

關鍵詞：農村幼兒園;教研活動;對策

一、 基于現狀的結果分析

基于對蒲江縣農村幼兒園的調查，我們較為全面地了解到蒲江縣農村幼兒園教研工作的整體發展狀況是健康的、積極向上的，但仍然有很多亟待解決的問題需要引起我們的重視。

（一） 教研活動的指導思想和理念比較保守

根據調查發現44.44%的幼兒教師認為幼兒園教研活動的指導思想和理念是比較保守的。體現在：教師的認識不夠統一，明確，教研制度建設不完善，教研環境的保守，教研環境仍然局限于教工休息室和專用會議室等比較封閉，不利于幼兒教師發散思維的環境中;教研形式的保守，教研就算偶爾發生了變化仍然只是拘泥于形式。一個重要的原因是在于蒲江縣自身，蒲江縣位于成都市的西南部，是成都市較貧窮的一個小縣，其經濟的不發達影響了其學前教育發展的速度和質量。

（二） 幼兒教師的素質有待提高

調查顯示有62.5%的幼兒教師的學歷是大專、中專或高中，她們缺乏職前系統的幼兒教育理論的學習和研究能力的培養，她們在教育教學實踐中遇到有價值的問題也難以發現和提取;她們缺乏問題意識，她們很難將研究課題和自己的教學經驗聯系起來，研究和實際情況脫軌;其中一部分幼兒教師對教研活動的認識水平不足，并沒有意識到幼兒園教研活動的重要性和必要性，以此，加強蒲江縣農村幼兒教師隊伍建設也成了一個亟待解決的問題。

（三） 部分幼兒教師教師參與教研積極性不高、投入程度不夠

調查顯示仍然有31.94%的幼兒教師在參與幼兒園教研活動是并不是處于積極參與的狀態。下面是筆者在蒲江縣某所幼兒園觀察整理的“分年級研討”的教研活動觀察記錄：這是一次集體學習形式的教研活動，參加教研活動的有12名幼兒教師，其中有一名教師在上面進行分享，教研活動剛開始10分鐘左右一名幼兒教師被一名教師突然叫走了，大概過了45分鐘左右就看到有3名教師在下面坐著小聲地聊天，在教研活動進行了1小時38分時一名幼兒教師的手機直接在進行教研活動時大聲地響了起來，她出去接電話以后就再也沒有回來了。由此可以看出部分幼兒教師在進行教研活動時的參與度和積極性是比較低的。

（四） 教研活動的正常開展沒有保證，教研工作有形式化的傾向

根據問卷的一項調查“您所在的幼兒園的教研工作是否定期開展”，調查結果顯示有33.33%的幼兒園是根據實際情況而調整的;9.72%的幼兒教師認為幼兒園的教研工作沒有定期開展。由此可見，事實上仍有接近一半的幼兒園并沒有定期開展教研活動。在教研內容方面，從幼兒自身出發而進行的教研工作的占據了94.44%，課題研究占了84.72%，但是，在開展以“課題研究”為主要內容的教研活動時難以跳出“課題研究”的框架去拓展新的空間和思維;在開展以“幼兒”為主要內容的教研活動時，難以突破幼兒的生理心理方面的知識去獲取其他新的幼兒相關方面的知識，更為嚴重的是教研活動的內容和實際的教學需要之間脫軌。

（五） 專業引領在教研工作中缺失

調查發現蒲江縣農村幼兒園教研活動的內容和形式中專家講座僅占了13.89%，盡管有的幼兒園會請專家來幼兒園進行專家講座對幼兒教師指導和培訓，但是培訓的次數較少而且沒有系統性、連貫性，不利于幼兒教師的專業成長。

二、 農村幼兒園開展教研活動的建議

基于現狀分析，結合蒲江縣農村幼兒園具體實際，筆者提出以下建議：

（一） 保持教研活動指導思想和理念的先進性

首先幼兒園園長、教研組長等領導要發揮帶頭作用，要善于在自己幼兒園特色的基礎上學習和借鑒先進的幼兒園教研活動的指導思想和理念，然后帶動幼兒教師一起學習;其次，要以制度的形式將幼兒園的先進指導思想和理念確定下來，保證幼兒園的教研工作可以按照指導思想和理念來進行;同時，也要與時俱進、不斷更新，保證農村幼兒園教研活動指導思想和理念的先進性。

（二） 提高教師素質、加強農村幼兒教師研究能力的培養

幼兒園可以請專家定期到幼兒園對教師進行相關理論知識和技能的培訓，并把這種培訓常規化;另一方面教師應該意識到自己理論知識的薄弱，應該主動學習相關理論，拓展關于幼兒教育和教研方面的知識，促進自己的專業成長。幼兒園教研活動的組織者和管理者應該提醒教師要善于記錄在教育教學活動中遇到的困惑或問題，在進行教研活動時要鼓勵教師要勇于提出平時記錄的問題，大家一起討論，使問題的解決更有針對性，同時也有利于發散幼兒教師的思維，提高教師發現問題解決問題的能力。

（三） 加強幼兒園教研活動制度的建設

一是加快形成和完善農村幼兒園定期開展教研活動的制度。二是加強激勵制度建設。首先加強激勵目標制度建設，其次，重視情感的激勵功能，對幼兒教師能力的信任，對她們的肯定，有利于激發幼兒教師進行教研活動的積極性和主動性;最后，引入競爭機制。在幼兒教師間營造自由、平等、競爭的氛圍，可以激發幼兒教師參與并提高教研工作質量的動力。

（四） 在實踐中探索和豐富教研工作的內容和形式

從實踐需要出發來確定研究的內容和形式，并根據實踐的變化發展來靈活調整和完善教研活動的內容和形式。

（五） 打開教研工作“專業引領”的新局面

一方面，幼兒園應建立起幼兒園教研經費保障制度，為教研活動的順利、高質量地開展提供物質支持;主動與專家進行協調溝通，讓專家在了解幼兒園的實際情況和特色的基礎上再對幼兒園的教研活動進行指導，逐步建立起專家定期來幼兒園進行系統培訓和指導的機制。另一方面，作為高校的教授、學者，也應該把自己的教育理論運用到教育教學實踐中，對幼兒園的教研活動進行指導，達到雙贏的效果。

參考文獻：

[1]劉利紅.關于幼兒園園本教研的思考[J].廣西教育，2018（2）.

作者簡介：

朱素蓉，韓丹丹，四川省成都市，成都大學師范學院。