如何培養(yǎng)中學生英語聽力技能

摘 要：聽力是英語學習中聽、說、讀、寫技能重要部分之一，是學習英語的最重要途徑，在中考英語150總分中，聽力得分占了30分，占了百分之二十的比重，不容忽視。可是長期以來，受母語影響，受我們學習英語的環(huán)境的限制，學生的聽力技能提高一直受阻，失分嚴重，需要我們老師在平常授課過程有意識地加以策略技巧的指導。

關鍵詞：中學英語;聽力技能;培養(yǎng)

現行新課程標準明確提到，對學生學習英語提出了更高的要求，不僅要會讀會寫，也要培養(yǎng)學生的聽說技能?，F在聽力測試內容真實，與生活情景息息相關，涉及內容多數是英語課本出現的與學生學習、生活相關聯的各個方面，綜合性較強。聽力詞匯比較簡單，句子結構也相對簡短，大多是簡單句。因此只要平時勤加訓練，掌握技巧，聽力部分得分還是蠻有信心的。掌握了聽力測試的特點之后，我們再來分析一下影響學生聽力的主要因素，主要歸納為以下幾個方面：

一是學生英語基礎知識掌握情況。聽的技能在聽說讀寫是獨立的一個方面。又與其他三個技能不可分割。在聽技能的培養(yǎng)過程中，需要說讀寫相輔相成，也就是學生對語言基礎知識掌握程度的熟練決定了在聽力理解及反應速度的水平的高低?，F在的聽力試題設置為了讓學生聽更原生態(tài)的內容，錄制方都會盡量用老外的地道讀音，于是會出現不同英語口音，朗讀中會出現大量的弱讀、重讀、連讀、失去爆破、語調的升降往往使學生不易分辨，造成聽力上的困難，所以平時加強這方面讀和發(fā)音的技巧的培養(yǎng)和訓練，同時經常聽由native speaker朗讀的課本原音。還有如果課本的短語、不同結構的句型、語法知識不夠扎實的話，也會聽音的內容的理解造成很大的干擾，聽力能力的提高無法行之有效。

現在的聽力材料讓學生直接感受到不同國家的英語，聽力中還常出現連讀及失去爆破，如a piece of cake， two cups of tea，聽力時，朗讀者連讀起來，語流較快，導致有些同學會聽不出來。詞組句型等有時也是阻礙聽力的主要因素，如聽力中常見的：a bit of一點兒;a bouquet of flowers一束花;還有一些諺語和俗語運用，如：I cant agree more.再好不過了。You are a lucky dog.你是個幸運兒。The early bird catches the worm.有些學生由于英語基礎不牢固，對聽力題目一知半解，甚至題目看不懂，如What does the man/woman mean？這個男/女人是什么意思？What do you think of...？你覺得……怎么樣？What is the relation between the two speakers？兩位說話者的關系是什么？

二是聽力能力培養(yǎng)要對文化背景知識有一定了解和掌握。英語是一種語言，學習語言一定要對語言背后歷史文化知識有所了解，否則將會對英語學習包括聽力理解效果有很大的不利影響。因此，學生必須了解和熟悉一些英美國家人民的生活風俗、歷史文化背景、風土人情及禮儀知識，包括日常打招呼也有很多異同，比如英美人士忌諱詢問對方的年齡、家人情況、收入情況等，與英國人聊天更偏向于聊聊天氣或他們喜歡的運動。類似這方面的知識要讓學生了解，碰到相關的聽力內容便不會產生太大的困難。

其三是受漢語的干擾。很多學生在聽力過程中，由于我們沒有特點講英語的環(huán)境，平常日常都是漢語交流，容易受到其影響，學生在做聽力題時，習慣邊聽邊把聽到的信息在頭腦中過一遍，逐句翻譯成中文，不然就反應不過來，這樣就影響聽的速度和理解，甚至跟不上后面聽的內容，嚴重影響做題的準確性。這其中的主要原因還是平常極少朗讀，沒有形成語感，導致對英語的句型不夠熟練，特別是一些俗語諺語不了解而阻礙了聽力技能的發(fā)展。

其四是不良習慣對聽力能力的影響。部分學生聽音時有個不良習慣，力求要聽清楚每個單詞，試圖接收材料的所有信息，沒有有的放矢地根據不同題型捕捉重點信息，一旦遇上幾個生疏的單詞和句子，便一下子慌了神，結果導致下文聯系不上而聽不懂或跟不上速度，對整個文本主旨大意搞不清，影響了做題的準確率。

以上是阻礙學生聽力能力培養(yǎng)的四大因素，如何來化不利因素為有利，培養(yǎng)和提高學生的英語聽力水平呢？筆者認為，可以從如下四方面入手。

一、 重視語言知識掌握的策略

一語音關把好非常重要。語音不標準，什么句子讀哪種語調分不清或不重視，學生自己讀的跟標準讀音相去甚遠，對聽力的影響極大;二是注重平時要嚴格培養(yǎng)學生的朗讀技巧。所謂“冰凍非一日之寒”。語言的學習技巧的培養(yǎng)需要教師長期引導，平時在課堂上應注重句子語調、單純在重弱讀、節(jié)奏、音變、連續(xù)等等等知識的傳授并加以訓練，讓形成大聲開口朗讀的習慣;三是學生記憶單詞需要正確有效的方法，這一點需要講究科學。詞匯的學習要邊學邊積累，最有效的方法是根據音標讀音規(guī)則進行記憶，還要弄懂音節(jié)劃分，分清單音節(jié)、雙音節(jié)、多音節(jié)及單詞重讀音，這樣單詞才會讀得準，有利聽力理解。

二、 指導學生根據已知信息猜測

猜測能力是聽力能力培養(yǎng)也顯得舉足輕重，它根據每個題所給出的三個選項，來判斷要聽的內容甚至大膽猜測正確答案。預測的內容包括講話或談話的主題、說話人的意圖、目的、態(tài)度等。根據多年教學經驗，我覺得在聽短文完成表格這一題型，這個技巧最有效，聽之前先根據已知材料串成可能會聽到的內容，在預測要填的五個單詞大概屬于內容方面的，包括詞性，形式，是否有大寫都可以先預測，必要時做一些有用的標記，聽的時候才臨陣不慌，心里有底，而且準確率很高。另外，有些同學做題時總是斷章取義，還沒有聽完全部，只聽到與題目沾邊的選項便洋洋得意，馬上選下去，然而有些題目會故意設計在but轉折之后才講出對話的重點，因此必須總體把握聽力材料，切不可操之過急。

三、 訓練學生非智力心理因素

非智力因素指與認識沒有直接關系的情感、意志、興趣、性格、注意力、等方面。有的學生平時訓練了很多聽力題型，技巧方法也有所掌握，但一遇到真正的考試，往往因為心理緊張而表現出臉變紅或耳朵發(fā)熱，頭腦發(fā)蒙一片空白，無法集中注意力，抓不住所聽內容而導致失分。這是由于缺乏良好的心理素質，所以教師要調控好學生的非智力因素，多鼓勵樹立他們的自信心，使其處于積極狀態(tài)，從而提高聽力訓練的效率。

四、 平常要創(chuàng)設“聽”條件

臺上一分鐘，臺下十年功。聽力提高離不開平常點點滴滴的滲透。在課堂教學中，老師要習慣用英語組織教學;在課時安排上，可充分利用課前或一周專門安排一節(jié)聽力訓練課，準備專門聽力材料，進行長期的培訓，就能取到事半功倍的效果。

總之，影響學生聽力的因素是多方面的，因此需要我們多角度有針對性地對學生進行指導，只要對癥下藥，持之以恒，就一定能取得良好的效果。

作者簡介：

鄭丹萍，福建省漳州市，漳浦綏安中學。