基于群文閱讀的小學(xué)語文教學(xué)探究

黃偉娣

摘要：群文閱讀作為閱讀方式的一種，有助于提升小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，讓小學(xué)生在閱讀中學(xué)會閱讀。作為新課改代表性教學(xué)之一，群文閱讀對于小學(xué)語文素質(zhì)教育工作的開展意義重大。本文將重點闡述基于群文閱讀的小學(xué)語文教育探究。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;小學(xué)語文;教學(xué)探究

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2019）36-0038-01

引言

在小學(xué)階段對小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，是為小學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)的最佳時期。群文閱讀是語文教學(xué)新課改的代表性教學(xué)，對于凸顯小學(xué)語文課程閱讀教學(xué)的主體性，提高小學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率方面具有促進作用。傳統(tǒng)語文教學(xué)過程看重閱讀量的提升在培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀能力過程中發(fā)揮的作用。群文教學(xué)的出現(xiàn)，在保證閱讀量的同時，注重對于小學(xué)生閱讀質(zhì)量的保障。

1.群文閱讀對于小學(xué)語文教學(xué)的意義

1.1 有助于提高學(xué)生的語文教學(xué)效率。

群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，有助于小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，對于語文課程進行篩選。通過篩選，簡化小學(xué)語文課程的單元結(jié)構(gòu)。通過對語文課程的單元結(jié)構(gòu)進行簡化，在教學(xué)過程中小學(xué)語文教師采取精講、略講的方式，在保證教學(xué)質(zhì)量的同時，有效提高了自身的語文教學(xué)效率。

1.2 有助于實現(xiàn)閱讀教育價值。

群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，讓小學(xué)生擺脫了傳統(tǒng)語文教學(xué)中為了“讀”而“讀”的閱讀模式。通過群文閱讀，小學(xué)生對于自身思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的變化感悟會更加深刻。在清楚感悟自身變化以后，對于閱讀本身帶來的樂趣與好處，會充分調(diào)動小學(xué)生閱讀的積極性。隨著接受群文閱讀時間的增長，小學(xué)生對于如何更好、更正確的進行閱讀有了深刻的認(rèn)知，這種認(rèn)知有助于小學(xué)生運用群文閱讀思維，逐步養(yǎng)成群文閱讀習(xí)慣;學(xué)會有效閱讀的方法;學(xué)會如何在多文本閱讀中辨識提取，比較整合，批判創(chuàng)新，提升常態(tài)閱讀能力;在閱讀中學(xué)會閱讀，實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教育的價值。

1.3 有助于實現(xiàn)教育育人的價值觀。

群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，建立了立體、緊致的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓小學(xué)生在閱讀過程中發(fā)展自身創(chuàng)新、批判、系統(tǒng)性的閱讀思維能力。通過群文閱讀中人文領(lǐng)域的滋養(yǎng)，引導(dǎo)小學(xué)生對于正確的道德觀，人生觀，價值觀進行認(rèn)知，讓學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)會語文的核心素養(yǎng)，為以后的學(xué)習(xí)與生活打下堅實的思想與道德基礎(chǔ)。因此，群文閱讀有助于實現(xiàn)教育育人的價值觀。

2.群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1 在教學(xué)中應(yīng)用批注閱讀法。

批注閱讀法有助于引導(dǎo)小學(xué)生在閱讀時將自己的想法、感悟、疑問用文字在閱讀素材中進行標(biāo)記與書寫。批注閱讀，有助于小學(xué)提高自身的閱讀能力和閱讀效率。例如，在學(xué)習(xí)《一分鐘》一文中，引導(dǎo)小學(xué)生在預(yù)習(xí)中，將對于文中元元因為晚起一分鐘而遲到二十分鐘的感受寫在文中的空白處;將一些不理解的段落用下滑線標(biāo)記;將文中精彩的片段用波浪線標(biāo)記的同時寫出段落為什么精彩的原因;將能體現(xiàn)課文中心思想的句子，用著重號標(biāo)記。教師引導(dǎo)小學(xué)生通過批注閱讀，保證了預(yù)習(xí)的質(zhì)量。這樣在正式講述《一分鐘》時，教師在保證課堂教學(xué)質(zhì)量的同時，讓小學(xué)生真正學(xué)會了課文中對于是時間觀念的遵守的重要性。

2.2 對教學(xué)內(nèi)容進行簡化，提高教學(xué)效率。

目前，小學(xué)語文教材中，有的單元課程中的教學(xué)內(nèi)容，闡述的核心思想具備統(tǒng)一性。為了避免在教學(xué)過程中重復(fù)講解，教師可以對小學(xué)語文教材內(nèi)容進行簡化。對于單元內(nèi)重復(fù)的教學(xué)過程，在課堂教學(xué)中采用精講、略講的方式提高教學(xué)效率。例如，在學(xué)習(xí)一年級下冊語文園地二中的七篇課文時，針對前三篇課文《小公雞和小鴨子》、《樹和喜鵲》、《怎么都快樂》，因為講述的都是教導(dǎo)小學(xué)生在同學(xué)之間要學(xué)會互幫互助、分享快樂，所以只需要針對課文《小公雞和小鴨子》進行重點講述，對于《樹和喜鵲》和《怎么都快樂》簡單說明一下就可以。

2.3 在語文教學(xué)中開展主題閱讀，主題閱讀法是圍繞一個主題，在一定時間內(nèi)閱讀大量書籍。這種閱讀方法，有助于小學(xué)生在閱讀過程中對于文章的中心思想能夠更好地把握。在進行主題閱讀時，首先需要確立一個主題。教師可以通過小學(xué)語文教材，培養(yǎng)小學(xué)生多角度確立主題的閱讀能力。例如，在學(xué)習(xí)《總也倒不了的老屋》一文時，故事本身塑造了一個慈祥的樂于助人的老屋的形象同時，也向小學(xué)生表達(dá)了只要堅持，會有意想不到的收獲。此外，通過最后小蜘蛛的善舉也在教導(dǎo)小學(xué)生在幫助更多的人解決他們的困難時，也會得到別人幫助自己的回報。讓小學(xué)生明白善行與善報的關(guān)系。通過剖析課文的不同角度看待問題的方式，教會小學(xué)生自主確立閱讀主體的辦法。

2.4 開展班級讀書會活動。

班級讀書會活動的開展，有助于引導(dǎo)小學(xué)生在課堂上進行自己對某一本或者某一類書籍子在閱讀過程中的心得、體會。在小學(xué)語文教學(xué)中最直觀的活動方式是引導(dǎo)小學(xué)生對于學(xué)習(xí)的小學(xué)語文某一篇課文在課堂上向其他同學(xué)分享自己閱讀時的心得體會。例如，在引導(dǎo)某某同學(xué)針對課文《秋天的雨》的寫作技巧，立意，讀完的感受三方面分享心得體會。通過分享，引導(dǎo)同學(xué)對學(xué)習(xí)《秋天的雨》課文進行回憶與反思。對于課文中通過主線秋雨串聯(lián)秋景表達(dá)秋情的立意加深印象。

3.結(jié)束語

群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，是從小學(xué)生的角度出發(fā)，在保證小學(xué)生閱讀質(zhì)量的同時，增加小學(xué)生閱讀知識的積累，閱讀思維的開展?？傊?，群文閱讀對于培養(yǎng)學(xué)生在小學(xué)階段養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高小學(xué)生的閱讀能力和綜合素質(zhì)方面意義重大。

參考文獻：

[1]周夢瑤.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展群文閱讀模式的策略[J].藝術(shù)科技，2019（01）.

[2]楊艷.探析小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展群文閱讀模式的策略[J].學(xué)周刊，2019（08）.

[3]蘇世平.農(nóng)村小學(xué)“課內(nèi)+課外”多元閱讀模式探索與應(yīng)用研究[J].學(xué)周刊，2019（08）.