小學數學課堂有效提問的實踐研究

高燕春

【摘要】課堂提問能夠有效提高學生的注意力，激發學生的求知欲望，借機讓學生思考問題，提高學生對知識的掌握能力.同時也可以讓教師對教學成果有所把握.所以課堂提問對小學數學教學非常重要.因此，研究小學數學課堂的有效提問，對教師教學有著重要意義.本文通過教學實踐提出小學數學課堂有效提問的途徑，以期給更多的數學教師以啟發.

【關鍵詞】小學數學課堂;有效提問;實踐研究

美國教育家斯特林·G·卡爾漢（Sterling G.Callahan）曾說過：“提問是教師促進學生的思維，評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段.”要達到高效的數學課堂教學，進行有效的課堂提問是非常重要的環節.通過提問，可以促進學生和教師之間的溝通交流，提高課堂教學效率，培養學生的創造性思維，讓學生養成比較好的學習習慣和思考習慣.因此，對學生的學習和教師的教學都有重要的意義.

一、有效課堂提問的意義

（一）有效課堂提問對教學的意義

首先，課堂提問可以推進課堂教學的進度，將課堂分為幾部分，每一部分進行針對性的提問，通過回答這些提問，教師引領學生完成教學任務;其次，提問是對教學成果最好的反饋方式，教師通過學生回答問題的情況，可以了解學生對知識的掌握程度，從而及時檢查教學成果，改變教學策略.第三，進行課堂提問能夠不斷地激發學生的好奇心，讓學生時刻跟著教師思維進行學習，提高課堂效率.第四，課堂提問是加強學生和教師溝通的途徑，通過提問，學生可以解決對問題的疑惑，教師也可以了解學生掌握的情況，是一種非常好的課堂互動方式.

（二）有效課堂提問對學生的意義

首先，課堂提問有助于學生形成學習的邏輯，從提問到解答的過程，也是學習思考的過程，可以幫助學生建立起解答問題的思維方式.其次有效的提問，是促進學生思維水平深化的過程，學生通過回答問題，能夠建立起對知識的聯結，對舊知識的使用，對新知識的運用.從而提高學生對知識的運用能力.第三，課堂提問是學生提高課堂主動性的關鍵步驟.課堂提問，學生回答，在回答過程中，學生要組織語言進行闡述，獲得教師的反饋，這個過程是學生參與教學的過程，也是能夠激發學生學習熱情的過程.第四，課堂提問可以讓學生檢查學到的知識，通過學生對問題的反應，學生能夠了解自己掌握知識的情況，從而查缺補漏.

二、小學數學課堂有效提問的途徑

（一）進行有層次的提問規劃

課堂提問的最終目的是為了提高學生的思維水平.但是學生的思維是一個循序漸進的過程，因此，在提問時，也要根據學生的思維方式，問題設計由淺入深，讓學生既能夠有信心去完成，同時又有一些挑戰.因此，對每一個知識點，教師可以先準備幾個簡單的提示性問題，然后針對知識點提問題，最后進行一些拔高的補充性提問.比如，在北師大版六年級“圓的周長”一節課，進行提問時，可以先從定義入手，問學生們如何進行圓的周長測量，然后針對圓的周長，讓學生發現周長的計算與什么有關？第三步對周長的公式進行變式.通過這三個問題層層遞進，學生就可以對直徑、半徑與圓的周長的關系進一步理解.在補充提問里，比如還可以問，求圓的周長除了用公式還可以有途徑，如果是圓形的水池，不知道半徑的情況下，如何測量水池的周長.這種問題，就能夠起到啟發學生思維的效果.

（二）要使用清晰明確的語言進行提問

教師的問題是不是明確、清楚、容易理解，對學生的問題回答至關重要.因此，教師在提問問題時應該根據學生的理解水平盡可能解釋得更清楚.讓學生在理解教師問題的基礎上，更好地回答問題.所以教師在提問時，問題要貼近學生的理解水平，如果是低年級學生，應該簡單易懂，問題要短，并且對問題進行一些解釋，便于學生理解和回答.如果是高年級學生，可以進行適當的變化.但是教師的表述一定要注意的是應該保持數學語言的嚴謹.比如，在北師大版四年級下冊數學的植樹問題，植樹問題是考試經常考到的問題，也是學生最容易做錯的問題.因此，在講解這個問題時，問題不能抽象，如果說提問學生，有一段路，長100米，每隔5米種一棵，兩端都種，一共要種多少棵樹.這樣的問題，容易讓學生對抽象的路難以理解.因此，可以對路進行具體化，比如，具體到學校周邊的一條路，讓學生能夠在思考時更加具體.

（三）有效提問要面向全體學生

在課堂上進行提問，其目的就是為了促進學生的思考和參與教學.因此，為了讓每一名學生都能夠通過提問來參與教學，就需要進行巧妙的提問.通常采取的順序回答或者是點名回答的方式，容易讓學生產生投機取巧的心理或者是事不關己高高掛起的心理.所以，在提問策略上，教師要細心觀察，如果是比較難的問題，教師可以選擇更加有自信的學生回答.這不但可以更加增強學生的信心，還可以讓一些不會的學生用心聽講.而回答一些簡單的問題時，可以讓一些學習上有困難的學生回答，以提高學生學習的積極性.此外一些比較沉默的低調的學生也應該給予恰當的提問.同時不要忽視一些積極提問的學生，以免打擊他們的回答積極性.此外，還可以在回答問題時要采取比較靈活的方式.比如，在北師大版五年級“平行四邊形的面積”這一課上，為了讓學生能夠通過提問來獲得知識，可以通過小組討論的方式，讓學生自行討論，然后每一組選出學生進行回答.討論時人數不能過多，以三個人或者是四個人為宜，這樣不會造成人多討論的混亂，也能夠讓每一名學生在自己的小組回答時，更用心地聽.

總之，課堂提問是一門藝術，在新課程改革背景下，小學數學課要打造高效課堂，要能夠充分提高學生的數學思維能力，激發學生的求知欲，引導學生去主動探究知識、教師就要精心地對課堂的提問進行設計，從而通過恰當的提問激發學生的學習積極性.