關于初中數學教學中有效運用分層教學的策略探討

劉婷

【摘要】不同的成長環境使得每名學生都有自己的鮮明個性，在學習中，初中生的學習能力、思維發展水平以及學習方法等都會存在一定差異.我國的傳統教育方式存在一定落后性，沒有將學生的個性發展充分考慮進去，這樣對學生的學習和健全人格的養成是非常不利的.多層次多方面考慮，在初中數學教學中運用分層教學方法，對提高數學教學效率有重要意義.

【關鍵詞】初中;數學教學;分層教學;策略

初中數學知識的趣味性比較低，因此，很多學生不愛學習數學.提高學生各方面能力的發展必須以學生的個性發展為前提，這就要求教師在課堂上能夠合理運用分層教學這種教學方式.從初中數學的教學成果來看，我國目前分層教學沒有取得預想的效果，所以研究提高分層教學的效率是非常必要的.

一、初中數學教學中分層教學的必要性和現狀分析

受到家庭環境以及自身能力的影響，學生的學習能力各不相同，班級中不可能每個人的學習能力都很強，因此，教學活動的開展要兼顧每個層面的學生，教學方式和方案的設計要充分結合學生的個性特點和彼此的差異性.在結合教材要求和內容的基礎上，開展分層教學，讓能力好的學生帶動能力弱的學生，實現全體學生的共同進步，達到更高的教學目標.教師根據學生的具體情況制訂不同的教學方案和教學評價，分層開展數學教學活動，在傳授數學知識的同時還能提高學生的學習能力，讓不同層面的學生拉近距離.分層教學有利于教師指導學生應該在哪些方面進行提升，對學生的學習能力和發展特點有更好的了解，利于教師及時調整和完善教學方案.分層教學能夠實現教育資源的合理分配，不論是當前，還是從長遠考慮，都是很有意義的.

開展多樣性的教學活動主要目的就是提高學習效率，分層教學也不例外，教學形式的轉變是為了更好為學生和教師服務，讓學生在能夠學到知識的同時，提高各項能力.但是以目前我國初中數學教學的實際情況來看，分層教學并沒有取得預期的效果，學生之間的差距性沒有拉近，反而有所增加.一方面，學習能力強的學生過于自信，而學習能力弱的學生，對學習缺少自信，過于自卑，這樣就拉大了彼此之間的距離.另一方面，分層教學沒有一個明確的指導大綱，多數教師都是根據自身的教學經驗以及對分層教學的認識來開展教學活動的.以一位教師的有限能力和知識儲備，單憑經驗來開展分層教學是不能取得預期效果的，這樣的教學活動對教學資源也同樣是一種浪費，對數學教學起到一定的阻礙作用.

二、初中數學教學中有效運用分層教學的策略

（一）分組要合理

對班級中的學生進行合理分組，就要充分考慮到學生的個性特征和發展特點，這樣才能為分層教學提供一個良好的基礎.受到很多因素影響，學習數學的過程中，學生分析問題的能力、計算能力以及對題干的理解能力都會有所不同，在分組的時候，這些因素都是教師需要著重考慮的.將同一層面的學生分成一組，有些學生會產生不滿，同時還會增加學生的心理負擔，這樣的分組對學生學習和發展是不利的.教師在開展分層教學活動之前，要對班級中學生的情況有充分了解，據此進行科學、有效的分組.分組進行時，也要注重聽取學生的意見，關注學生情感的變化.合理分組是高效性分層教學的基礎，能夠充分發揮這種教學方式的優勢.

（二）合理制訂教學目標和教學評價標準

班級中的層次主要是說學生的學習能力不同.在實際教學過程中，教師不能只兼顧學習能力強的學生，而對學習能力弱的學生置之不理，任其發展，這就要求教師要根據不同層次的學生制訂有針對性的教學目標和教學評價標準.這樣才能讓每名學生體會到教師對自己的關注，讓學生有學習的信心和動力.因此，教學中教師要先結合新課標的要求制訂共同的教學目標和教學評價標準，再結合各層次學生的學情，制訂合理的、并能促進學生個性化發展的教學目標和教學評價標準.

（三）為不同層次的學生布置不同的作業和練習標準

教師布置作業，如果難度太大，學習能力差的人就會產生厭煩，沒有學習動力;如果難度太小，對學習能力強的人來說就失去了作業的意義.因此，教師要對不同層次學生的學習能力制訂有針對性的作業和練習標準.對已經學習過的數學知識，學生應該及時鞏固和復習，這就要求教師給學生布置合理的數學作業，并且要對學生的作業完成情況進行客觀、合理的評價，對每名學生的知識掌握情況有足夠的了解.教師應該充分結合學生的具體情況在課堂上開展不同的數學練習，給不同層面的學生提供課上鍛煉的機會.只有結合課下作業和課上練習，才能讓學生牢固掌握已經學過的知識，并且發現學習數學的樂趣.通過不同層次的練習，教師才能對每名學生的學習情況有良好的掌握，對其進行有效的評價.

三、結束語

初中數學對學生數學能力的培養至關重要，因此，教師要對分層教學方法進行深入的研究和更好的利用，注意分層教學中的問題，結合學生的差異性和特性開展有效的教學活動和教學評價，在提高教學效率的前提下，促進學生的個性化發展.

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