農村初中“小升初”數學教學銜接策略探析

張紅永

隨著經濟發展與教育布局的不斷調整，農村初中學校生源質量在逐年的下降.對學生來說，小學到初中是一次極大的跨越，不論是生活還是學習，他們都會從中體會到許多變化，感受到數學學習的難度明顯提高，導致學習成績退步的現象.我們知道，數學是一門邏輯性很強的學科，對學生的學習基礎以及思維能力要求都比較高.為了幫助學生解決這一問題，實現從小學到初中的有效銜接，教師應當引導學生掌握數學學習的正確方法，養成良好的學習習慣，從而實現平穩地過渡.

一、挖掘教材聯系，構建知識之間的鏈接

眾所周知，數學知識體系性強，初中數學知識是建立在小學數學基礎之上的，與小學數學知識存在著密切的聯系.初中數學難度的提高，首先表現在教材上，和小學相比，初中數學教材增加了更多的內容，知識點變得更加深奧、難懂，學生理解起來會覺得十分抽象，這對他們來說就會產生不小的困難.比如，小學階段學生接觸到的都是數字計算、幾何圖的認識等，總的來說都是較為形象、具體的內容，而升入初中后，學生會接觸到平方、開方等抽象概念，難以在短期內完全適應這種變化.要想引導學生將小學知識與初中知識連接到一起，促使學生的理解效果得到提升，教師就應當充分立足于教材，尋找小學教材與初中教材之間的有機聯系，為新課程的開展做好良好的鋪墊，幫助學生消除過渡路上的障礙.例如，在開展“有理數的四則混合運算”這一內容教學時，教師不妨先帶著學生回顧一遍小學中的四則運算內容，為學生打牢基礎，這樣能夠對課程的展開起到輔助作用.從整體上來說，初中有理數的運算是對小學四則運算的承接和發展，深化了四則運算的思想內涵，因此，教師這樣做無疑能夠收獲良好的效果，而這都是建立在對教材關聯性的探究上的.

二、激發學習興趣，體驗成功學習的喜悅

心理學研究認為，興趣是認知活動的誘導因素，并能維持探究學習活動的展開.要提高學生的數學成績，一要調動學生的學習興趣，二要幫助學生不斷獲得進步，從而感受到成功的快樂.而興趣與成功是一種相輔相成的關系，一旦教師的方法運用得當到位，那么就能夠使學生處于良性循環的狀態中，因為濃厚的興趣而不懈努力取得成功，反過來又因為成功而體會到成就感，繼而擴大對數學的興趣.教師應當仔細了解學生的學習情況，充分把握學生的心理、情緒特點，并采取合適的教學手段，善于引導、鼓勵學生，讓學生在習得方法、解決難題和獲取心得的過程中，一步一步體會著成功的樂趣，這樣就能夠極大地激發他們的學習積極性，讓學生學得輕松，學得開心.例如，教師在進行“同類項”知識的教學時，如果教師還是遵循老辦法進行總結：“大家感覺如何？有什么不懂的地方嗎？”就會顯得十分老套，教師不妨改進自己的提問方式：“同學們都學過了降冪排列，那么我們不妨將它當作根據身高來排隊，而同類項又可以拿什么來類比呢？”經過這樣的巧妙引導，學生就會迸發出對同類項強烈的學習興趣.

三、重視學法指導，提高學生的學習能力

布魯姆教學觀認為，教學的效果與教師的教法存在著必然的聯系，指導得當學生的學習效果就十分明顯.要引導學生提高數學專業素養，教師就應當著重加強學習方法的教授，促使學生熟練掌握常用的數學方法，這樣才能夠有效提升課堂教學的效果.從學生的角度而言，初中數學的知識量更為龐大，難度上也提升了一個檔次，此時迫切需要教師的全面指導，幫助他們快速轉換思維，盡快適應從小學升入初中后的變化，理解好課堂知識的含義，弄懂知識發展的規律，有效應對各種學習難點，從而使初中數學的學習步入正軌.例如，在進行“絕對值”的教學時，為了更好地指導學生進行預習活動，教師向學生提供了這樣的預習要點：（1）懂得絕對值在幾何與代數領域中的意義.（2）準確把握有理數和其絕對值之間的關系.（3）熟練掌握求絕對值的方法.在教師的引導下，學生標記了自己遇到的不懂之處，這樣就能夠在聽課過程中更有針對性，使聽課效率得到極大的提高.除此之外，教師還應當啟發學生進行主動思考，促使學生在發現問題之后，對問題進行分析與探究，在思考的過程中感悟數學的精髓，從而加深對數學學習的理解.

四、銜接思維方式，形成良好的思維模式

心理學家加涅在“嘗試與錯誤”學習理論中指出：“個體的思維方式在不斷的嘗試中由錯誤的認識向正確的思維方式過渡.”我們知道，小學生的思維模式是以形象思維為主體的.這就導致學生最初接觸初中數學時產生不適應之感，學習活動也難以順利進行，使學習效率極速降低.為了幫助學生解決這一問題，教師就應當悉心指導學生融入初中的學習環境，采取合適的方法引導學生體會具體的知識點，通曉各種概念、公式的含義，以此來塑造學生的數學思維，使其符合初中數學學習的要求.與此同時，教師還應當適當地拓寬學生的學習范圍，開闊學生的學習視野，為數學學習補充更加豐富的內容.例如，有些學生的抽象思維和邏輯思維不夠敏銳，教師可以抓住合適的機會，引導學生在課業之余開展一次幾何實物的制作活動，充分調動學生的學習積極性，以此來強化學生的抽象思維能力.經過教師的精心指導與激勵，學生的創造力得到了充分的激發，每個人都將自己的動手能力發揮得淋漓盡致，學生在親自動手裁剪、拼接的過程中掌握了各種幾何實物的特征，從而增強了自己對抽象和空間等概念的感知能力，使自己的抽象思維和邏輯思維得到了提高.

總而言之，小學升入初中后不少學生都會出現成績上的波動.這就需要教師投入必要的精力，采取恰當的應對策略，對學生進行悉心的指導，讓他們早日適應初中數學的學習.在平時的教學過程中，教師應鼓勵學生打開思維的天窗，引導學生掌握正確的學習方法，從而做好農村初中數學“小升初”的銜接工作，實現教學的平穩過渡.