初中英語課堂導入及課堂環節銜接方法的研究

摘? ?要：在新課程標準的貫徹落實下，現階段的初中英語課堂教學目標、內容、模式等都有著很大的改變，這些都使初中英語課堂的導入及課堂環節銜接方法變得十分重要。為此，本文圍繞該主題對相關英語課堂教學知識進行了探討，分析了教學中良好的課堂導入及環節銜接方法等，旨在為實現初中英語教學工作的高效發展提供有效策略。

關鍵詞：初中英語;課堂導入;環節銜接;方法研究

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）25-0032-02

引? ? 言

從整體上來看，初中英語課程可分為導入、執行、導出等環節。教師不僅要格外注重在課堂導入環節進行教材內容及主題的引入及落實，還要在互動教學過程中優化每個課堂銜接環節，突出學生的主體學習地位并推動其綜合能力全面發展。本文將以此為綱對切實有效的初中英語課堂導入及課堂環節銜接方法進行具體闡述。

一、初中英語課堂導入及課堂環節銜接的重要性

課堂導入是課堂教學的重要環節，是整個課堂教學內容的切入點和前奏，如同一出好戲的序幕、一把開啟知識大門的鑰匙，能夠有效幫助學生快速進入教學情境以及學習狀態。對英語這門具有較強人文性、趣味性的學科而言，教師設置一個引人入勝的課堂導入對提高其教學質量以及學生學習效率有重要作用[1]。

二、初中英語課堂導入的有效方法

1.懸念導入法

懸念導入法是指教師在分析教材內容的基礎上通過故意設疑來制造懸念，并由此引發學生的求知欲望以及學習動機。以人教版英語教材中Unit? 11? How was your school trip？的教學為例，在學習該課內容時大部分學生是剛開始接觸語法中的過去時態，因此，教師可巧用該標題向學生提問并設置懸念，如“有沒有同學知道為什么該單元的題目中用was作助動詞，而不是用is呢？”并讓學生帶著這個疑問開始文章的初步閱讀。學生在進行課文閱讀過程中便會發現該單元的文章中存在著很多“was”“were”“did”等象征過去時態的單詞，這與Unit? 12? What did you do last weekend？ 都屬于同一種時態。通過該懸念的設置，學生對于過去時態的印象也會較為深刻，在學習該時態的具體知識點及今后的過去時態應用中也會更加得心應手。

2.活動導入法

在課堂中，教師組織一些對話交談、比賽等活動能夠促使學生更快地進入學習狀態。在課程導入階段借助活動導入法，教師能夠調動學生主動學習的熱情，從而營造積極、高效的課堂氛圍[2]。

以初中英語人教版七年級下冊文章 I want to be an actor 的教學為例，為了進行良好的課堂導入，教師可設置一個“Revision”過程，并且將該過程的教學內容圍繞 Brainstorm with students a list of jobs that friends or family members do以及 Then list new words of jobs and teach students 展開。在確定導入環節的主題后，教師便可引導學生通過 free talk 的形式和同學們分享自己身邊朋友、家人的職位。學生能夠在 free talk 中了解到除了 actor 以外的眾多職業并對此產生學習興趣。這樣一來，通過課堂導入環節中學生對于 job 的主動思考與探討，教師能自然而然地將課程推動到執行階段。在課堂導入的過程中，教師需要積極參與話題討論，并保證學生作為學習的主體。

3.情境導入法

為了幫助學生通過英語學習掌握一定的語言表達及自主探究能力，教師可以通過創設良好的互動教學情境等來進行課堂導入[3]。例如，在進入七年級文章 What time do you go to school？ 的正式學習前，教師可準備一個時鐘道具并在課堂中展示時鐘的轉動。在轉動時鐘時教師可提問學生： What time is it？ 或者讓感興趣的學生自己上臺轉動時鐘并嘗試用英文提問教師及其他同學具體時間，在簡單的時刻互動問答中幫助學生掌握該課的主題 time 。此外，教師還可通過展示一些與學生日常密切相關的圖片，如 get up， take a shower， eat breakfast 等進行提問。教師可用圖片中的單詞進行造句如 I get up at 6 o'clock. 并通過提問 What time do you get up？ 讓學生聯系課堂學習內容與自身實際進行回答。教師通過互動的教學活動與情景教學模式，可以有效實現教材內容的課堂導入。

三、初中英語課堂環節銜接的有效方法

1.設置課堂懸念，進行無縫銜接

在教學過程中設置與教學內容相關的懸念，是十分符合初中學生心理特點的。教師通過提問的方式設置課堂懸念，不僅能夠進行課堂各環節之間的無縫銜接，還能夠有效推動學生積極思考并激發其求知欲與好奇心[4]。在設置課堂懸念進行課堂環節銜接時，可利用的懸念設置方式有很多，教師應根據具體的授課內容進行相關調整。

以人教版八年級下冊Unit? 6? An old man tried to move the mountains 的教學為例，教師可讓學生通過該單元題目猜測文章講了些什么內容，或者提問學生“文章只是想講述一個老人要移山嗎？”等問題，讓學生帶著這些問題進行更為深入的文章內容及寓意的學習，這不僅能使課堂學習環節良好過渡，還能夠幫助學生把握該篇文章學習的重難點及意義所在。

2.創設教學情境，推動課程發展

以人教版初中英語教材中一篇閱讀材料為例，Mom knows best 是九年級教材內容中的一首詩歌，該篇詩歌的主題為“母愛”，詩歌的教材形式很難引起學生的學習興趣，因此教師需要格外注意在講述這篇詩歌文章時課堂環節銜接、轉換的流暢性。在教學文章內容前，教師可借助多媒體設備等在教室內播放《母親》或是 A Song for Mama 等中英文歌曲，由此渲染一種深情的課堂氛圍并促使學生情緒自然而然進行轉換。之后教師可將“接下來我們來學習一首關于母愛的詩歌”這樣的課堂學習內容銜接用語通過另一種方式表達出來，用聽似隨意的問題 How are you today？ 或者 What did you have for breakfast？等進行課堂銜接，在學生們回答 I ate dumplings＼noodles...之后，教師可接著提問 Who cooked dumplings or noodles for you？大部分學生都是母親早起為他們準備早餐的，這樣就能夠很自然地導入“母愛”的詩歌主題。這種從聊天過渡到課文文本學習的課堂銜接方式，能夠快速引起學生的情感共鳴。

結? ? 語

綜上所述，良好的初中英語課堂導入、巧妙的課堂環節銜接等對于提高課堂教學效率及質量都起著至關重要的作用。除了需要掌握良好的課堂導入及銜接方法外，教師還要注意教學過程中導語與銜接過渡語的科學性、時間性，通過緊扣課堂教學內容的課堂導入及課堂環節銜接方法等，有效提高初中學生的英語綜合素養。

[參考文獻]

歐玲.初中英語課堂教學導入策略研究[J].作文成功之路（下）， 2017（01）：31.

馬翠鳳.初中英語課堂導入環節中存在的誤區和對策研究[J].中國校外教育，2017（11）：100.

劉曉靜.巧妙的導入讓課堂亮起來—初中英語課堂導入方法例談[J].福建基礎教育研究，2015（10）：78-80.

侯艷華.巧妙導入，激活課堂—淺談初中英語課堂教學的導入方法[J].新課程（中學版），2013（02）：1.

作者簡介：高惠玲（1980.7—）女，吉林敦化人，本科學歷，中學一級教師。