淺談繪本閱讀的教學運用

摘? ?要：繪本就是以圖畫為主、文字為輔的書，孩童可以選擇讀圖畫，成年人可以選擇圖畫和文字相結合進行閱讀。在現(xiàn)在的教學中，越來越多的教師將繪本作為切入點，通過有趣的繪本點燃學生內心對閱讀的渴望，并結合學生的喜好，配合教材，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。本文分析了運用繪本進行閱讀教學的策略，以期對當下繪本閱讀教學提供參考。

關鍵詞：小學低段;繪本閱讀;“三維主體”

中圖分類號：G40-012? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）25-0089-02

引? ? 言

繪本能跨越地域、年齡和國籍，無論三歲的孩童還是百歲老人都能讀懂。在全民閱讀這個大背景下，繪本已廣泛應用于教學中，培養(yǎng)學生的閱讀興趣和閱讀能力應首選繪本[1]。首先，繪本圖畫精美，都是由藝術家精心創(chuàng)作的，文字比較簡單、淺顯，學生幾乎一讀就能明白。其次，繪本不僅僅是小學生可以讀，家長也可以參與，親子閱讀可以構成以學校、家庭、學生為主體的“三維主體”閱讀。

筆者結合繪本《螞蟻和西瓜》的教學實際，談一談低學段繪本閱讀在教學中的運用。《螞蟻和西瓜》是日本著名漫畫家田村茂所創(chuàng)作的一本非常輕松幽默的繪本。這本書十分有趣，可以讓學生在輕松有趣的故事情節(jié)中體驗閱讀的快樂，這也是筆者選擇這本繪本來教學的原因之一。本書講述了一群螞蟻如何將一塊西瓜進行分割、搬運并帶回螞蟻窩，最后用西瓜皮做了一個滑梯的小故事。這本繪本幾乎沒有什么文字，配圖豐富精彩。在教學過程中，筆者設計的每個環(huán)節(jié)都是站在學生的角度考慮的，主要是培養(yǎng)學生閱讀的興趣，培養(yǎng)他們的表達能力，并在教學中滲透閱讀繪本的方法：看圖、讀文和猜想。學生在這節(jié)課中總體表現(xiàn)得很積極，善于發(fā)言、善于表達，但是在課程開始，課堂氣氛還沒有調動起來時，學生的課堂參與性較低。雖然筆者創(chuàng)設了很多的情景，但在教學過程中沒有引情入境，語言太過平淡，情感的渲染不足，導致學生的積極性沒有被充分地調動起來。于是筆者進行了反思，教師首先要自己進入角色，感染學生，這樣的教學效果才會更好。其次，如何將課外書引入課堂，如何帶領學生讀書，如何讓學生對讀書有興趣等，這些都是值得教師去思考的問題。再次，閱讀的重要性、基礎性和人文性也需要被充分重視。因此，培養(yǎng)學生閱讀的興趣顯得尤為重要。教師應深思該如何擴大學生的閱讀量，如何設計閱讀課，找準一個點，激發(fā)學生的讀書興趣。

一、從圖畫入手，看、思、猜結合

每一本繪本封面上的圖畫幾乎是這本書中最精彩的圖片之一，還有作者和出版社的詳細介紹，它是書中精彩的濃縮和信息之源，學生可以通過初步感知把自己的所看、所發(fā)現(xiàn)和猜想有理有據(jù)地描述出來，這也是一種觀察與思考、思維與語言的整合訓練。例如，“今天我們一起讀繪本，（這時候要展示實物）看封面上有什么？首先進入我們眼睛的是書名——《螞蟻和西瓜》（大家一起讀）。這是封底，組成一幅畫，這是一塊西瓜，西瓜上有許多小螞蟻，還有作者（圖和文是誰？）這種有圖又有文的書是繪本。這個作者是一個國外的作者，要翻譯成我們看得懂的文字，因此還要有翻譯者。最下面還有一行出版社（要詳細介紹封面）二十一世紀出版社是我們江西南昌的。”教師可以通過這樣的課堂導入語，激發(fā)學生的興趣。封面的圖是從繪本里節(jié)選出來的，通過看懂這個核心圖，學生提高了閱讀興趣，從而專心投入故事閱讀中。這種從主圖中引出興趣的教學導入方法，能夠吸引學生的注意力，讓他們愿意讀這本書。

二、由文字入手，讀、思、猜結合

繪本的文字一般都是簡短的、濃縮的，富有童真童趣的，與一般純文字讀本的不同之處在于它需要與圖畫結合，甚至化靜為動。我們只有將文字的閱讀與畫面的閱讀結合起來，才能發(fā)現(xiàn)繪本故事的無窮樂趣，只有讓靜止的畫面鮮活起來，才能展現(xiàn)繪本故事的無窮魅力。在初步閱讀繪本故事時，我們應該先讀圖再讀文，逐步滲透繪本閱讀的方法。筆者在《螞蟻和西瓜》的教學設計中就運用了“猜想”這一方法，讓學生大膽猜想接下來會發(fā)生的故事情節(jié)。文中從發(fā)現(xiàn)西瓜到搬西瓜再到搬不動西瓜去叫大家搬西瓜這樣一個過程，配了由大分小、叫人搬、搬到洞里去、西瓜皮成了滑滑梯等幾幅圖，教師可以通過略讀找?guī)讉€有意思的部分先吸引學生的閱讀興趣，然后對照書上小螞蟻使用的方法讓學生描述圖中的內容。

繪本是圖文組成的，能用圖引發(fā)想象，用文字積累語言。因此繪本閱讀首先要從圖畫著手，像看圖說話一樣，整體地看，整體地說，教師要引導學生認真看圖，用語言描寫意圖，從圖學文、圖文結合地學習故事。

三、從情節(jié)入手，讀、寫、說結合

低年級學生的形象記憶比較發(fā)達，因此重復性或相似性的情節(jié)可以幫助學生加深記憶。繪本在情節(jié)創(chuàng)作上充分考慮了學生的這一身心特點，許多語言和情節(jié)都有規(guī)律可循，既利于學生讀故事、記情節(jié)，也有利于學生多想象、學語言，可以說是很好的學習范本，不但有助于學生讀懂原本的繪本故事，還可以激發(fā)學生的創(chuàng)造力，進行遷移創(chuàng)作。

四、從續(xù)編繪本入手，讀、思、繪結合

繪本世界五彩斑斕，繪本雖然短小精悍，卻能給讀者無限遐想，有些繪本的開放式結局能引發(fā)讀者的思考，有些繪本半開放式結局需要讀者去續(xù)編，還有些繪本沒有結局，需要讀者自己去體會。因此，《螞蟻和西瓜》的最后一頁，描繪了小螞蟻用西瓜皮做成了巨大的滑梯，在上面盡情地玩耍，非常有趣，教師可以讓學生結合主題說一說小螞蟻們還會利用西瓜皮做什么，引起學生的思考，激發(fā)學生的興趣。之后讓學生續(xù)編，學生將會興趣十足，通過自己的畫筆再配上文字，編寫出自己滿意的結局。總而言之，在繪本教學中，教師引導學生多思考，充分調動他們的興趣。

結? ? 語

正如“日本繪本之父”松居直所說，“繪本里有兩個語言系統(tǒng)。一個是以文字來表記的文章，另一個是繪畫。[3]”教師應該充分把握這兩者的關系，幫助學生建立繪本閱讀方法，在“三維主體”的理念中，圍繞培養(yǎng)學生的閱讀能力進行教學設計，通過科學合理的組織和實施課堂閱讀和親子閱讀，讓學生感受到閱讀的樂趣，從而激發(fā)學生創(chuàng)作的熱情，提升學生的閱讀的能力，將繪本閱讀在低學段教學中的多元價值真正開發(fā)出來。

[參考文獻]

翟玉梅.小學低年級繪本閱讀[J].中國校外教育，2016（05）：128.

作者簡介：賈娜（1985.1—），女，江西南昌人，小學二級教師，2018年獲得南昌市“引航杯”班主任技能大賽一等獎。