初中數學課堂情境教學的創設探究

摘? ?要：數學科目是初中的基本課程，對學生的思維開拓有著重要影響，學校必須系統精細地規劃引導課程大綱。在初中數學教學過程中，教師可以創建情境來輔助教學，激發學生的學習興趣和熱情，培養他們自主探索研究的意識精神。同時，數學學習也是一個個性化發展的歷程，教師應構建自由寬松的學習環境，讓學生最大化地吸收知識，全面地投入對問題的思考和探究中，從而提升教學效果，實現高效的教學課堂建設。

關鍵詞：初中數學;情境教學;創設探究

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）25-0086-02

引? ? 言

現代化教育的不斷發展，促使初中數學教學發生了巨大的改變，其中的數學情境教學模式就是一種有效的新型教學手段。它注重引導學生思維的拓展，要求學生在既定的環境下思考學習。創設情境可以有效地引起學生的認同感，使他們可以自主地解決問題。初中數學所涵蓋的知識非常廣泛，教師要結合學生的特點來展開教學，觸發學生的知識體驗和感悟，為學生提供豐富的信息和情境，幫助初中生掌握更多的知識點[1]。本文將具體深入地探究初中數學課堂情境教學的創設模式，并提出相應的意見和措施。

一、創設操作應用情境，鍛煉學生的自主能力

初中數學包含的知識點非常廣泛，需要教師合理地設計教學計劃，努力增強學生的邏輯思維能力。所以，在課堂教學中，教師可以創設操作應用情境，借助外部環境來輔助學生學習或者根據學生的思維體系來展開規律教學，鍛煉學生的自主能力，從而最大化地實現教學目標?，F代化教育注重學生的實際操作能力，學生不僅要學習課本上的知識，還要將其應用于生活實踐，教師應該讓學生自由地操作，設置一些活動鼓勵學生積極參與。與此同時，教師在數學教學中必須遵守“以學生為主體，教師為客體”的教育原則，調動學生的自主探索性，使其保持對數學的熱愛和追求。

以八年級的“概率性”教學為例，第一，教師可以讓學生自行組建2～4人的討論小組，給每個小組下發一個黑色的塑料袋。第二，教師先示范教學，先把黑球、白球放入袋子里，第一次抽取的是白球，第二次抽取的還是白球，第三次抽取的是黑球，所以教師抽取白球的概率大于黑球。學生可以模仿教師的操作步驟，先第一次抽取，再放回袋子，重復三次，看自己摸到什么顏色的球概率較大。學生發現摸到不同顏色的球的概率是不平衡的，在課后通過自己操作練習，能直觀地分析出自己摸球的概率是多少，還可以在小組成員之間相互討論。在激烈熱鬧的環境下，學生可以快速地理解和學習概率知識。第三，教師還可布置一些課堂作業，讓學生收集操作的信息數據，把計算步驟寫在練習本中，由學習委員收集并交給教師批改審閱，這樣，教師可以充分地了解學生的學習情況。在這節實際操作課中，學生要學會自己實踐解決問題，教師可以從旁引導，充分發揮學生的主體性作用，以此增強初中生的數學素養。

二、創設課堂交流情境，培養學生的合作精神

在初中數學的課堂學習中，有時學生單靠個人的力量是很難解決問題的，所以學生之間要積極地交流溝通，只有這樣才能快速地解答困惑。同時，教師可以創設課堂交流情境，培養學生的合作精神。小組合作學習是初中教學普遍采用的方法，它可以幫助學生理解重點章節知識，讓學生主動參與小組討論，有利于發展學生的語言交流能力，同時增強班級的凝聚力。教師要有針對性地實施教學計劃，科學合理地組建學生小組從而加強初中生的思維訓練，使初中生在良好的情境中通過合作解決問題，展示自己的創造性思維。

例如，在八年級“三角形性質和證明”這一章節的教學中，教師首先可以讓小組成員繪制兩個全等的三角形，把具體的邊長和度數標注出來，再剪裁拼接兩個三角形，看形狀大小是否重合完整。其次，讓學生計算兩個三角形的面積和體積，比較兩者的區別。最后，教師可以畫一個角為60°的三角形，三邊長分別是4、3、5，連接三個交叉點，組成一個完整的圖形，并以此進行提問，“繪制這個三角形中運用了什么性質？”“勾股定理是怎么來確定的？”引導學生通過小組合作討論來解決。在這樣的情境下，學生可以積極地交流分析，制訂出正確的方案。小組集體合作探討的課堂教學方式，可以完善初中生的思維體系，讓其在交流中取長補短，增強個人知識素養，在啟發和引導的氛圍下進行實踐應用，以此達到良好的學習效果。

三、建立數字實驗情境，提高學生的想象能力

建立數字實驗情境，可以快速地幫助學生理解知識，提高他們的想象力。步入初中，學生所具備的知識儲備已經不足以解決當前的問題，教師需要把理論性的概念知識變得形象具體，這樣才能被學生所認知和感受，從而培養學生的創造思維?；诂F代化教育的發展背景，教師要積極地和學生溝通交流，建立平等、和諧的課堂環境。

例如，在講解八年級“證明題”時，教師便可以采取實驗教學的方式來輔助課堂教學。首先，教師要準備一些實驗的材料和工具，其中有一米長的彩帶、線圈，具體的實驗步驟是把彩帶兩頭粘貼一些膠水，圍繞成一個球形。學生可以根據教師的操作進行模仿，自己動手制作一個相同的形狀。然后，教師提出實踐問題：“按照這個紅線剪開會得到一個什么樣的圖形？”學生可以拿起直尺和剪刀來實驗，看能剪成一個什么樣的圖形。在這種環境氛圍下，學生可以迅速地吸收知識，在具體的操作實驗中體會和感受新知識。通過親自參與歸納和總結實驗的過程，學生的知識體系從“模糊”逐漸變成“清晰”，這歸功于情境教學法的應用和影響。

四、設立阻礙，創設課堂教學的質疑情境

在數學課堂上，教師需要有計劃地設計教學情境，考慮學生的發展因素，合理布局，分類教學，構建一個良好的班級環境。教師要在課堂中設立阻礙，創設課堂教學的質疑情境。

例如，在講解八年級上冊的《多邊形分類》這一課時，教師需要在課前布置任務，要求學生制作多種圖形樣式，包括三角形、正方形、長方形、菱形等，并在每張紙片后面標注序號，然后向學生提出質疑：“你們怎么判斷這是規范的圖形，又是如何計算它們的角度和長度呢？”在學生回答出問題后，教師可以繼續追問或反駁：“在全等三角形中，三角的度數是相等的嗎？怎么來判斷？為什么發生不等的情況？”教師的不斷質疑使學生積極地思考探索，學會在認知障礙的狀態下來解決問題，從而提升了數學邏輯思維能力和表達能力。在這樣的環境中，學生會產生極大的探究欲望，更加主動地探究學習，從而可以全面地應用所學知識，達到教學計劃的目標效果。

結? ? 語

情境教學法已經逐漸滲透在初中數學課堂中，被許多教師所應用實踐，是比較適宜且有效的教學方式。情境創設的形式應該結合當下初中數學教育的狀態，改變傳統的課堂模式結構，建立新型的框架體系。通過以上的詳細分析，我們可以充分了解到情境教學對初中數學的推動作用，因此學校和教師要不斷地完善課程規劃，努力提高學生的學習能力。

[參考文獻]

李孝誠，綦春霞，史曉鋒.初中數學教師教學設計能力發展的實證研究——基于網絡研修共同體教師專業發展的個案研究[J].中國電化教育，2016（3）：56-61.

作者簡介：龔健（1984.5—），男，江蘇啟東人，本科學歷，初中數學教師中教二級，曾獲南通市數學說題比賽一等獎、南通市青年教師優課評比二等獎。