指向生命教育的語文古詩詞教學策略初探

【摘要】在實施素質教育的過程中，學校教育的重要任務之一就是關心學生的心理健康，有效推進生命教育，引導其探索生命的意義與價值，形成正確的價值觀和積極的人生態度。本文從語文古詩詞教學的角度探討了結合學科的特點滲透生命教育的方法策略。

【關鍵詞】語文教學;生命教育;學科滲透;方法策略

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

教育的出發點是人，教育的歸宿點也是人。讓學生認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命、提升生命質量，這也許是倡導以人為本的教育更深層次的功能所在。《普通高中語文課程標準（2017年版）》指出，語文課程的基本特點是工具性與人文性的統一。學生應通過語文學習活動，堅定文化自信，自覺弘揚社會主義核心價值觀，樹立積極向上的人生理想，為全面發展和終身發展奠定基礎。這就其中就包含了生命教育理念。所以，順應新時代的要求，語文教學與生命教育相滲透是勢在必行。

古詩詞是中華傳統文化的精髓，記載著中華民族的傳統與精神，而且選入語文教材中的古詩詞皆是傳誦千年，流傳至今的經典之作，具有強烈的感染力，對于增進學生的情感體驗，提高學生的審美追求，有著不可替代的作用。課堂教學不但是學生的認知過程，更是學生的生命活動過程，是師生人生中一段重要的生命經歷。因此，作為傳承和發展中華文化的重要學科，語文教學更要關懷人的生命，關注人的價值，關注人性的完善。語文教師應在語文教學中結合教材因勢利導進行生命教育，引導學生探索生命的意義與價值，珍惜自己和他人的生命，提升生命存在的意義與價值，形成正確的價值觀和積極的人生態度。本文從以下幾個方面對語文古詩詞教學中生命教育滲透的有效策略作了探討。

一、選取不同的題材內容，幫助學生增強抗壓受挫能力，保持良好心態

語文教材選錄了許多的古詩詞經典作品，語文教師在教學中可以結合教材充分發揮名著名篇的示范感染作用，幫助學生解決學習中產生的心理問題，幫助學生提高適應環境的變化能力，使學生獲得調控心理的能力，增強受挫后的耐挫能力。生命教育的最終目的，就是要使學生具有適應學習、將來適應社會的能力，能在榮辱成敗之中保持平衡的心理。例如，學習曹操的《觀滄海》，教師可以有意識地引入三國的故事，分析曹操的博大胸懷及雄偉抱負，由此鼓勵學生要心胸開闊，以平和的心態對待挫折與困難;蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》中既有贊美山河，仰慕英雄的激情，又有“人生如夢”的慨嘆，在傳授時，可以創設意境，引導學生正確理解詩人的心態，樹立積極、健康的人生觀;學習《塞翁失馬》這則寓言，可讓學生明白世間萬事萬物都是發展變化的，福與禍、得與失、順境與困境在一定條件下是可以轉化的，增強其心理承受力，使之能在榮辱成敗之中保持平衡的心理。

二、運用感人的藝術形象，培養學生建立良好的自我概念，形成健康人格

從心理學的角度看，一個人的人格發展的關鍵期就是青春期，這個時期就是青少年學生自我覺悟、自我發展、自我完善的時期。一個人的知識、才干的增長，主要是在青春期打好基礎，而且其行為習慣、性格、興趣及人生觀、世界觀也是這一時期逐步形成。青春期的生命教育有利于學生的社會化，可以幫助學生建立良好的自我概念，促進學生自我意識的完善，使之形成健康的人格。例如在學習《錢塘湖春行》《江南春》《曉出凈慈寺送林子方》可用美好的山水風景陶冶學生性情，進而熱愛大自然、熱愛生活;學習詩歌“少年不是愁滋味，為賦新詩強說愁，而今識盡愁滋味，欲說還休，欲說還休，卻道天涼好個秋”時，囑咐學生要讓心理與年齡同步成長;學習《愚公移山》《望岳》 可用不懈地追求、堅貞的信念鼓勵學生奮進，讓他們懂得堅強的意志來源于人的志向、動機，培養其百折不撓的頑強意志。

三、結合生動的文學語言，幫助學生建立積極的人際關系，樹立正直情感態度

當前，有不少語文教師在教學中對于情感這個話題把握不到位，言“情”語鈍，并且在學生中也出現了一些不良現象，他們膚淺地認識社會與人的情感，輕率處理同學之間的矛盾，致使不少同學出現以游戲的態度對待父母、老師、同學，甚至出現以極端的方式處理同學之間的關系。針對這些情況，作為教育者的語文教師，應當通過豐富多彩，生動形象的文學語言，形象、潛移默化地“隨風潛入夜，潤物細無聲”，或熏陶感染學生，或疏通引導學生，培養學生理性的價值判斷和正直向上的情感態度，使他們懂得什么是美的情感、美的人生，幫助他們與人進行良好的交往，建立積極的人際關系。只有這樣才能使學生明白什么可以做，什么不可以做，并明白后果是什么，社會責任是什么，真正做到“愛美而不褻瀆美”。例如在《木蘭詩》《次北固山下》等詩詞學習中引導學生去感悟詩人對家人的責任、家鄉的思念;從《望江南》《關雎》《蒹葭》等洋溢著對愛情的追尋、對愛人的真摯愛戀的詩句中感受人間的美好情感;學習《記承天寺夜游》《白雪歌送武判官歸京》等詩篇，可以品味作者與友人間相互支持、陪伴鼓勵的情誼。在教學中，教師引導學生體味這些古詩詞中的真情，讓學生懂得感恩父母、勇敢追求愛情、珍惜友情，并引導學生學會自我理解和思考，形成尊重親人朋友、善待生命的意識，從而延伸到學會冷靜地處理好學習生活中與同學、父母的關系，培養學生理性的價值判斷和正直向上的情感態度。

四、借助多樣的讀后日記，引導學生排解消極情緒，完善自我人格

處于青少年時期的中學生心理具有封閉性，由于學業的沉重壓力，考試前后的緊張焦慮，師生、同學及父母之間沖突與摩擦，社會適應的不良及青春期生理變化而帶來的困惑和躁動，使他們充滿了困惑和矛盾，在這種情況下，若不加以疏導，學生的心理問題就會越來越嚴重。怎樣疏導呢？指導學生寫“讀后日記”，是一項行之有效的滲透心理健康教育的措施。教師引導學生品味詩詞作品的情感，在讀后日記中表達宣泄他內心的喜怒哀樂、遷移情緒和升華情感，有助于他們克服消極心理狀態，完善自我人格，從而逐步形成健康的心理。與此同時，教師往往能通過日記這扇窗，及時了解學生的心理狀態，為教育提供有益的線索。如有一位學生的讀后日記中有這樣一段： “讀了《聲聲慢》，我覺得李清照寫的‘尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚，正是此刻我內心的寫照。父母每天工作，賺錢養家，很少和我談心聊天，真的很想他們關心一下我，因為我感到很孤獨、很寂寞，生活有什么意義呢……。”老師在他的日記本上這樣寫道：“希望你能和父母好好談談，把你心中的想法告訴他們，我想，只要你敞開心扉，他們一定會接受你的建議。如果你把老師當作朋友，老師愿做你忠實聽眾，傾聽你的煩惱，和你一起去找尋生活的樂趣，好嗎？”老師的深情話語，汩汩流進學生的心田，及時排解了學生的消極情緒，促進了學生健康的心理形成。上述事例可說是語文教學中滲透生命教育的最好體現。

總之，“心育乃育人之本”。在新課程背景下，如何有效地開展生命教育，這是擺在教育工作者面前的新課題。作為教育工作者的語文教師如果能挖掘自身的優勢，結合所教學科的特點因勢利導有機地滲透生命教育，不僅有利于解決問題，而且也會使得語文教學工作大放異彩。

參考文獻

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附? ? 注

本文系廣東省教育科學規劃課題《核心素養導向的初中古詩文閱讀“1+1+X”教學策略研究》（課題批準號：2019YQJK051）的階段性研究成果。）

作者簡介：陳麗云，女，1973年生，江西南昌人，廣州市南沙黃閣中學，中小學高級教師，教育碩士，主要從事語文教學研究。