留一塊“自己的園地”

趙唯佳

【摘要】“教師職業性倦怠”日益成為普遍性問題，筆者將基于在校實習的觀察與思考，從“內部小環境”與“外部大環境”兩方面闡述教師倦怠之緣由。吾輩不斷求索，在本文中，將以“留一塊自己的園地”為切入口，從語文教師角度闡述所思考的化解倦怠之法。

【關鍵詞】教師職業性倦怠;緣由;化解方法

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

“教師是太陽底下最光輝的職業”，他們甚至是人類靈魂的工程師，幫助無數孩子改變了處境與命運。然而，我們是否應該首先關注一下教師的處境與命運，關注一下現代教師正面臨的“職業性倦怠”問題？

教師職業性倦怠是指教師在不能順利地應對教育教學工作壓力時所產生的一種極端反應，是教師伴隨于長時期壓力體驗下而產生的情感、態度和行為的衰竭狀態。事實上，職業倦怠問題已然不是個新問題了。人們越來越多地關注到教師所面臨的職業倦怠問題，不少研究者通過具體的數據證明了教師職業倦怠的普遍性，甚至提出“職業倦怠已成為‘阻礙學校變革的最后一公里問題”。筆者在校實習期間，真實地處于教學環境當中，真切地嗅到了彌漫在學校中的“倦怠”氣息。教學本應是極富主動性、創造性的事業。但筆者所見到的真實教學，卻籠罩著“倦怠”的陰霾。

一、倦怠之緣由

那么，究竟是何原因使“教師職業性倦怠”大行其道呢？筆者將結合在校實習的實際情況談幾點認識。因筆者實習學校屬于鄉村學校，因此在某些方面又具有特殊性。

（一）內部小環境

首先，情緒枯竭是教師職業性倦怠的一個主要維度。各種因素導致教師情緒不斷枯竭。教師的教學任務繁重，需要在有限的時間里完成大量的“硬性”教學任務，其間仍要兼顧職稱晉升、項目申請、評比檢查等各項事宜。這使教師在“應對”各項工作時難以專心，長此以往“積極參與”變成了“費心應付”。筆者在實習期間就做了一次“證人”。“學校優質課評選”“教學任務檢查”“黨員培訓掃黑除惡活動”“社團活動”……各種活動竟盡數集中在兩周內，老師們的精力在一次次的活動中消耗殆盡，情緒日漸枯竭;教學任務是否完成，立足于學生的學習效果，而學習效果在當下教育體制中主要表現形式就是“成績”。教師承受著一系列有關“成績”的壓力。學校要求“教學成績”，家長期望“優秀成績”，而學生卻“不出成績”。在成績壓力的陰霾下，教師無能為力，情緒逐漸枯竭。

另外，去個性化是教師職業性倦怠的另一個維度。受“嚴師出高徒”傳統觀念的影響，多數教師認為對學生的態度應嚴肅認真。老師們在面對學生時總板著臉以嚴師的形象出現，在其潛意識中便逐漸形成了對學生的“去個性化”情緒。筆者在實習期間，驚異于老師們練就的“變臉”技藝，前一秒還是“晴空萬里”，后一秒見到學生就“愁云慘淡”了。另外，由于班級人員眾多，學生個性較強而難以教學。因此，教師的耐心不斷減少，致使教師不近人情，不自覺地加重了去個性化程度。

最后，教師的家庭婚姻狀況亦成為影響教師職業性倦怠的一個重要因素。其在女性教師群體中表現更為明顯。女性是教師隊伍的主力軍，而作為一個女人又必然經歷結婚、生子等階段。筆者觀察后發現，就婚姻狀況而言，已婚教師職業倦怠程度高于未婚教師。而離婚教師職業倦怠程度又高于已婚教師與未婚教師。未婚的教師受家庭內部小環境的影響小，能夠且愿意在教學上付出精力。而已婚與離婚的教師則受個人家庭因素的影響較大，難以全身心投入教學，疲于生活，甚至疲于教學。實習期間，筆者的指導老師是一位孕婦，確實在生理與心理等方面存在教學上的困難。另外，隨著城市化腳步的不斷加快，不少農村教師在城市購買了房子，教師們過著“走教”的日子，不能很好地照顧家庭。因此出現了老師們用手機關照家庭的現象，也因此而疲于校內教學。

（二）外部大環境

難道職業倦怠這口“黑鍋”只有教師自己來背嗎？如溫儒敏先生所說“最根本的，是外部環境必須改善”。“教育投入仍然嚴重不足，再加上教育資源分配越來越不均勻。沒有錢怎么辦教育？”生源大規模流向教育資源好的地區，城鄉異化造成農村教師職業感缺失。教師工資水平不高，自身生活難以保障，誰又去保障教師教學積極性和教學質量呢？在“缺資”與“需資”的矛盾下，學校被卷入市場經濟大潮中。“黑道”變成了“黃道”，學校老師都去創收弄錢，社會大環境彌漫著“濁”氣。此環境下，教師更易焦慮倦怠。

二、化解之方法

大環境形勢緊迫，小環境如此緊張，“改變環境”大工程在短期內也無法實現。那么老師們該如何自處？答曰“堅守一點兒理想主義，保留一塊自己的園地”。筆者將以語文教師為例談談幾點想法。

老師們需要有自己的精神空間。無論現實的工作事務有多么繁忙，物質生活的“濁”，需要在精神世界中化之為“清”。要留有自己的園地。“所謂自己的園地，本來是范圍很寬，并不限定于某一種”，園地并沒有什么具體的規范，但“最好有自己某一方面的專業愛好，能多少進入相關領域，有一定的研究，有些發言權”。當一個教師有了自己的園地，就會保持一種積極的狀態。在積極的狀態下提出自己的思考，克服倦怠的同時又促進了教師專業性發展，可謂一箭雙雕。

如程翔老師，從一個普通的中學教師成長為一個精于語文教學理論的專家。他的成長之路就包含著“自留地”的存在。程翔是海淀區“十二五”時期實施“成長中的教育家”工程推出的第9位名師。他是課程改革的有心人，將漢語及其教育研究作為自己的“園地”。程翔老師不僅重視教學過程本身，更重視教學過程后的思考。在他身上我們看到了超越職業要求之上的使命感，看到了一個語文老師對文化應該有的執著與追求。他提出：“教師具有了職業覺醒，才能認識到教學的意義，才不會產生職業倦怠。”實際上，教學本身已成為程翔老師的自留地。正如其言，做有靈魂的教育，教有學理的語文。

基層教師不易，他們地位低，負擔重，有苦衷卻難言。因不被人理解，于是“倦怠”就有了可乘之機。可以說基層是教師職業倦怠的“高危區”。就算如此，依然有留有自己“園地”的教師——黃瑞興。黃瑞興老師原在廣東紫金縣龍窩鎮教中學，有40多年教齡，是真正的基層教師。他喜詩愛詩，將寫詩作為自己的精神自留地。黃老師堅持寫詩50多年，形成了詩集《片羽集》共計400余首。“余立教壇兮，四十三年;微薪糊口兮，缺油少鹽;粗衣布履兮，黯淡容顏;人群冷落兮，自憐窮酸”。即使是在惡劣的環境中，黃老師依然堅守一線“為人師表，言行不偏”，因為黃老師擁有精神的慰藉，對教育執著對詩執著。故言“教書苦矣，樂亦無邊”。如溫儒敏先生之言：“可以不寫詩，但一定要努力保留一點人生的詩意，要有各自的精神自留地。”

總之，化“教師職業性倦怠”問題依然是長路漫漫，然吾之輩愿上下求索以求心安。教師應保留自己的精神園地，詩意地教，詩意地學。但若是外在環境絲毫不改變，僅僅讓教師做那枝“出淤泥而不染”的蓮花，我想，“花落師衰”也將是必然。

參考文獻

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[4]溫儒敏.鄉村教師質樸感人的詩篇——讀黃瑞興《片羽集》有感[M].北京：北京大學出版社，2012.

[5]周作人.自己的園地·自己的園地[M].石家莊：河北教育出版社，2002.