芻議怎樣做歸真的“語文味”教師

江蘇省宿遷市宿豫區侍嶺中心學校 吳 倩

隨著新課程改革的深入開展，語文教學彰顯了鮮活的生命力，課堂教學精彩紛呈。但是我們發現，“非語文”的內容不斷地進入課堂，注重高層的“情感態度與價值觀”，上成了德育味；有的摻進探究自然奧秘，上成了科學味；有的音樂、影片融合，上成了藝術課；有的不自然地延伸了許多與文本相聯系的“背景探源”等，偏離目標，上出了資料高深味……從天文到地理，有古今到國內外，思維訓練，審美教育，無所不能，真乃“百科之母”，并冠名為“學科間的整合”“語文綜合實踐”，那么語文的知識、能力、素養有多少收獲？還有多少語文本味？

一、何為“語文味”

語文課程標準中說：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！彼枪ぞ咝院腿宋男缘慕y一。回歸本真語文的原點，那就是排在第一位的“工具性”。既然是工具，就是被人們所用，為人們生活、工作服務，即語文教學的出發點和歸宿點是“應用”，而不是僅僅“知道”。我們以往注重語文“知識和能力”的雙基訓練，把“聽說讀寫”作為語文教學的真正目標。

葉圣陶先生說：“什么是語文？平時說的話叫口頭語言，寫在紙面上叫書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文?！彼环种鞔?，和諧發展?？梢姡罢Z文味”是工具性與人文性的和諧統一。

2001年，當代教育家——廣東深圳教研室程少堂教授在我國學術界首次提出，“語文味”是教學過程中共生互學的師生關系，通過激發情感和品味語言的審美快感，闡釋了教學語文的最高形式。