依托“人物”整合，實現“主題”價值
——“主題整合”在中國古典名著類課文教學中的實踐與研究

江蘇省如東縣洋口鎮光榮小學 桑季梅

中國的古典名著流傳至今上千年，作為中國傳統文化的一個重要載體，在小學語文課本中也有了一些名著的節選改編，如四年級的《三顧茅廬》節選改編自《三國演義》，五年級的《林沖棒打洪教頭》節選改編自《水滸傳》，六年級的《三打白骨精》節選改編自《西游記》。教材中節選和改編的內容只是文學名著的冰山一角，是為了讓學生從小就走進名著，從小就培養他們閱讀名著的興趣。要想讓學生從中了解名著浩瀚的歷史背景和深遠的人文寓意會很困難，但我們可以利用課文內容與名著的關系，用“主題整合”的方式“尊重教材，超越教材”，讓學生在統整的有意義的閱讀情境中，進行系統知識的建構、思維的重組和情感的體驗，從而獲得立體式的成長。

一、名著類課文“主題整合”的關鍵是“人物”

“主題整合”教學就是以一個主題為中心，整合多個相關的文本，引導學生從整體入手，從整體把握，重視學生的個體經驗，緊扣主題訓練項目，把相關知識連為一條教學線索，在學習過程中生成新的理解，實現整本運轉的一種開放性教學。

這些名著類課文是由一個一個故事組成的，它有三要素：人物、情節、環境，對于小學生來說，最能讓他們感興趣的是人物，最容易產生共情的也是人物，人物是故事的“魂”，所以人物是理解課文的關鍵，也是主題整合的關鍵。我們以“人物”為經進行主題整合，以相關的文本為緯，經緯編織出一個“完整的圓”，學生在這個“圓”中進行系統的閱讀體驗，感知、把握、建構、思考……積累了語言，開掘了言語智慧，使語文教育的工具性和人文性得以和諧統一。

二、名著類課文“主題整合”的步驟

1.預學——走近人物，“整合”激趣

古典名著類的課文最早出現于四年級，在此之前，學生接觸這些名著一般是通過電視劇或者連環畫，通過文本來了解名著對于許多學生來說也許是第一次，在這樣一個基礎上開展教學，學生在理解上會有一定的困難。為了解決這個問題，教師在課前應關注學生的閱讀期待，利用各種資源引導學生進行整合，做好預學工作，走近故事中的人物。

（1）以“人物”為線，整合課文中的故事和名著中的故事

教學《三顧茅廬》時，學生在預學中不能停留在閱讀課文、讀寫生字、理解詞語這些方面，還要通過文本閱讀，對故事中的劉備、諸葛亮等人物有個初步的感知，再去讀原著或改編過的少兒版中有關他們的故事，比如《桃園三結義》《空城計》等等，通過不同的故事，讓這些人物在自己頭腦中的形象變得豐滿起來。

（2）以“故事”為引，融合文字中的人物和屏幕上的人物

對于中高年級的學生來說，能夠調動所有感官的關于這些名著的電影、電視劇或動畫片，比黑白文字更能激發他們的興趣。諸葛亮一身布衫，輕搖一柄羽扇，一看就是一個儒雅而睿智的謀士。讀完書上的故事，再看電視劇中的《三顧茅廬》，書中的文字就有了生命，鮮活地生長在學生的腦海里。這樣的融合，打動的是學生的一個個興趣節點。

（3）以“助學”為介，用教師的導向鏈接學生的自學

課前預學總的來說是為課堂學習服務的，在學生自我整合的時候，教師還要發揮好引導者的作用，所以我為《三顧茅廬》設計了助學資料：書的封面圖，目錄（古典類文學名著一般都是章回體小說，一回就是一個較為完整的故事，目錄就相當于故事的小標題），三國人物選讀（主要介紹了劉備、張飛、諸葛亮生平事跡等），還有小故事《桃園三結義》以及群雄紛爭和三分天下的形勢圖。這些助讀是個多維立體的“集成塊”，讓學生多角度獲取信息，充分顯示了“主題整合”的魅力所在。

2.共學——走進人物，“整合”啟智

名著類課文中，我們看到了一個個有血有肉的人物，他們身上或具備著真、善、美的精神品質，或具有獨特魅力的性格特征，或裝備著凡人不具備的某些能力本領等等。而人物的性格品質精神，都是通過語言、動作等生動的文字刻畫中表現出來的。如果教學時僅僅扣住文本，那是無法“走進人物”的，所以我試著讓課文拉手原著來讀懂“人物”。

在名著中每一個人物都有其具有閃光點的品性，也是課文推給我們的積極向上的正能量，像劉備的禮賢下士，于是我就給同學們推讀了文章《千金市骨》，讓學生明白要成大事就要尊重人才。同時推讀諸葛亮的《出師表》，讀懂諸葛亮對當年三顧茅廬的感激。這幾篇文章的整合就是以“走進人物”為主題，讓學生從不同的文本中積累文化知識，獲得情感體驗，豐富人生的涵養。

3.延學——走出人物，“整合”共情

語文主題整合課程實施的最高境界應該是師生自發編寫，自主參與，然后自我陶醉，最后自我反思的綜合性學習活動。比如：《三打白骨精》后面有“名著概覽”，《林沖棒打洪教頭》后面有“作家卡片”等欄目，這些欄目的設置就是對課文學習的一個延伸。教師不僅要教教材，還要把課文當作一個例子來進行適當的整合拓展，由一篇輻射到多篇，實現由點到線、由線到面的整合與積累。實踐證明，開展這樣的活動使語文學習變得更生動有趣，拉近了學生與名著的距離，促使“教的課程”轉向為“學的課程”，學生在一次次整合就過程中，得到情感上的激蕩、精神上的滋養和思想上的啟迪。