小學數學核心素養培養中進行課堂有效提問的策略

譚影玥

【摘 要】隨著當前教育的不斷發展，教師更加注重對學生核心素養的培養。尤其在小學數學教學的過程中，借助有效提問來培養學生的核心素養和思維能力。同時，在新課程改革的背景下提升課堂教學效率，課堂提問是其中非常關鍵的部分，也是一種高效的教學方式。教師進行課前準備精心設計問題，引導學生對問題進行探索，能夠提升學生的學習效率。所以，在核心素養的背景下，我們對小學數學課堂提問策略進行研究，激發學生對數學學習的熱情，能夠更好地推動小學數學學科的發展。

【關鍵詞】小學數學;核心素養;有效提問;提問技巧

【中圖分類號】G623?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）24-0131-02

引言

眾所周知，在當前的小學數學教學中，更強調師生之間的互動，而有效提問是師生互動的一種具體表現，借助一定的提問技巧來提升學生對數學學習的熱情，讓學生積極的參與到數學課堂中，從而提升綜合能力。但是，在當前的小學數學課堂提問過程中，仍然存在著一系列的問題，要采取針對性的對策，對提問的問題進行精心設計，展示目的創設情境，增加提問的趣味性，控制問題的難易程度，能夠提高有效性，尊重學生之間的差異，給予不同解法答案的肯定，促進學生的全面發展[1]。

一、促進對問題的有效設計，提高提問的效果

在小學數學課堂教學中，教師在向學生提出問題時，要對問題進行準備和設計，避免提問過于隨意，導致所提出的問題沒有實際價值。同時，在進行問題設計的過程中，如果問題難度超出學生能力范圍，不但會使得學生無法對問題進行解決，而且會對學生的學習產生一定的阻撓，而問題過于簡單，會缺少探究和思考的能力，無法啟發學生的思維。所以，作為一名數學教師，要能夠根據不同個體之間的差異和數學學科的特點，來對小學數學教材進行充分的把握，提出有引導性的問題，采用多種提問方式，比如直接、逆向、一題多問的方法來提升學生的思維能力。

二、抓住提問的時機，提升提問時效性

在教學的過程中，要在最佳時機進行提問，能夠獲得最好的效果，所以，教師要善于捕捉機會進行把握，對學生進行啟發引導。

1.學生思維發生障礙時及時提問。

當學生在思考的過程中思維發生障礙，我們要采用輔助性提問來幫助學生對知識進行理解，讓學生去自主地探索知識。比如在引導學生解答數學思考題時，“小明、小華和小芳看一本同樣的故事書。5天后，小明還剩34頁沒有看，小華還剩43頁，小芳還剩26頁。誰看的頁數最多，誰看的最少？最多的和最少的相差多少頁？”這種問題在解答的過程中，“誰看的頁數最多，誰看的最少？”這個問題對于學生來說并不太難。“最多的和最少的相差多少頁？”這個問題學生會存在思維障礙，因為不知道他們到底已經看了多少頁。教師可以進行點撥：“可以畫線段圖，并在圖中分別標出三個人還剩的頁數，你看看還剩的最多和最少相差的頁數和已經看的最多和最少相差的頁數有什么聯系？”經過教師的點撥，學生可以對問題進行解決，疏導學生的思維障礙，又促進了學生思維的發展。

2.學生思維產生模糊時及時提問。

所謂思維模糊就是學生對知識的理解存在一定的錯誤認識，所以，要采用反問的方式，引起學生思維的反思，使學生能夠對知識進行深入的探究，把握思維規律，辯證的看待問題。比如，在教學整數加減小數后，要求學生做7-（5+2.4），等于多少，部分學生只把整數部分相減，而另一部學生先計算5+2.4再從被減數7中減去，在退位過程中出現問題，這說明學生對知識存在一定的片面性。所以，要分析兩個學生做錯的原因，進行實時提問，讓學生對題目進行改動，才能變成原先的答案，讓學生進行討論，能夠暴露學生整數加減小數中容易混淆的錯誤，讓學生來對問題進行解決，能夠調動學生的積極性。

3.學生思維缺乏深度及時提問。

當學生的思維水平受到了限制，停留在表層思考，對于問題沒有進行深入探究時，教師要進行及時提問，能夠培養學生思維的深刻性[2]。比如，在學習“認識分數”一課時，教師設置題目在正方形紙上找到1/3、1/4，觀察可以得到1/3大于1/4，引導學生對規律進行尋找。啟發式的提問：哪個部分的數越大，這個數就越。小學生最后經過討論可以得出：同一物體被分割的次數越多，每份所占比重越小。通過層層遞進，可以拓展學生的思維。

三、促進問題結構優化，提高提問時效性

在進行數學課堂提問的過程中，要保持問題結構的嚴謹性，使不同的數學知識直接能夠加強聯系，促進學生能夠對知識進行遷移，提升記憶，借助新的提問方式，能夠更好地提高提問的實效性。比如，在教學“三角形面積的計算”時，學生已經掌握了正方形和平行四邊形的面積計算，利用勾股法對平行四邊形面積進行解決，設置問題，讓學生進行實際操作來自主探究。“利用長方形、正方形、平行四邊形來獲得兩個三角形，其中三角形的面積如何計算？用兩個同樣大小的三角形能否拼成我們學過的圖形？”引導學生對問題進行探索，能夠促進問題結構的優化。

四、建立問題情景，促進學生積極參與

設立問題情境就是幫助學生能夠融入到學習情境中，對問題進行解決，啟發學生的思維，引導學生能夠主動思，探索學生之間存在一定的差異，教師要根據學生之間的差異設置不同的任務情境，能夠適應學生的認知水平。所以，教師在進行課堂設計提問的過程中，要針對不同的學生提出不同的問題，設置的問題要有一定的層次和梯度，能夠使學生的思考能力被鍛煉[3]。

結束語

綜上所述，在當前的數學學習過程中，要培養學生的思考能力，而思考能力的源頭來自于疑問。所以，借助問題對學生的思維進行發散，能夠培養學生的自主思考能力，同時，提問作為課堂教學中非常關鍵的部分，教師要掌握提問的技巧。尤其在當前的核心素養教學背景下，小學數學教師要對問題進行認真設計提升提問的效果，提出的問題要有一定的層次性，同時，要抓住適當的時機，對學生的思維進行啟發，使得學生在提問的過程中真正能夠有所思考，產生對數學學習的興趣。

參考文獻

[1]黃建春.淺析小學數學核心素養培養中進行課堂有效提問的策略[J].課程教育研究，2019（23）：145.

[2]胡慶正.小學數學解決問題教學現狀及策略[J].才智，2015（18）：41.

[3]李迎紅.小學數學解決問題方法多樣化的研究[J].吉林省教育學院學報（中旬），2015（06）：24-25.