有效性提問

張曉妮

【摘 要】在新《綱要》的實施過程中，教師普遍都能在藝術活動中營造美好的情境。教態親切自然，注意師生互動交流，尤其是在觀察、分析、講解、示范重點時，教師經常會提出一系列問題來指導兒童觀察，感知，發現和體驗。本文通過對現階段幼兒園繪畫活動中存在的不足和有效提問策略的探討，指導幼兒開展繪畫活動。教師的問題應該抓住關鍵，提出問題，激活孩子自身的經驗，注意個體差異，讓孩子們受到教師問題的啟發。創造自由，不受約束，可以創造豐富的藝術形象。

【關鍵詞】繪畫活動;提問;有效性

【中圖分類號】G612?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）24-0295-01

一、提問的意義

西方學者德加默提出這樣一個觀點“提問得好即教得好。”這種看法不無道理，教師提問的成功與否，直接影響幼兒教學活動的興趣，巧妙設問可以調動幼兒的積極性。日本著名教育家齋滕喜博認為：提問是“教學的生命”。提問是教學活動的一種有效的教學組織形式，它既是重要的教學手段，又是完美的教學藝術;是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術;是激發幼兒學習興趣、開啟幼兒智慧之門的鑰匙;是溝通教師和幼兒思想認識和產生情感共鳴的紐帶。只有對提問進行藝術設計，巧妙使用，恰到好處，才能產生積極作用，達到良好的效果。[1]

二、提問在繪畫活動中的重要性

在繪畫活動中幼兒的創作成果與否都取決于教師的提問能否激發幼兒的想象力，可見，教師提問在繪畫活動中也是有一定的重要性。可從以下兩方面看出：

1.提問對幼兒的積極作用。

從幼兒方面看，能促進其思考，激發起求知欲望，發展幼兒的想象力和創造力，拓寬思維，調節教學活動氣氛，培養口頭表達能力等各方面。如：

（1）誘發幼兒參與教學。教師引導的問答活動幼兒參與程度最高。這可能由于問答包括聽和說的活動，給予幼兒更多的表現機會，會引發他們的興趣和注意力，激發幼兒的參與熱情。[2]

（2）激發想像。《幼兒園指導綱要（試行）》明確提出：“提供自由表現的機會，鼓勵幼兒大膽地想象，運用不同的藝術形式表達自己的感受和體驗。”但是在我們日常的美術活動中，幼兒在繪畫方面的想象力卻是一個薄弱環節。[3]

2.提問對教師的積極作用。

從教師方面看，能促進師幼有效互動，增強課堂教學的實效性，提高幼兒教師駕馭教學活動的能力。[4]

（1）提升教師的教學反應能力。借助提問，可以溝通教師、教學內容、與幼兒的聯系。就提問而言，在教學活動中教師向幼兒發起的提問，幼兒也有向教師或同伴發起的提問，這樣的互動才是理想的教學。

（2）提升教師的教育教學水平。一個好的問題會引起幼兒的注意并引發幼兒的思考，所以提問的設計可以讓教師更好的去了解幼兒的年齡特點。抓住幼兒的心理特點，從而提升教育教學活動的實效性。

三、幼兒園繪畫活動中教師提問存在的問題

繪畫中的有效提問能可以激發幼兒的學習興趣，開啟創造之門的鑰匙。只有對提問進行藝術設計，巧妙使用，恰到好處，才能產生積極作用，達到良好的效果。而現今的繪畫活動中提問的存在一些的問題。有以下四點：

1.無效提問過多。

（1）封閉性問題過多。在現在的美術繪畫活動中，大多數教師都會有問幼兒：“對不對，好不好”等沒有用的提問，幼兒一般也會非常配合的齊聲回答對或不對，對于這樣的提問在繪畫課上是沒有一點意思的，因為幼兒根本不需要思考，沒有感興趣的點所以也就激發不起幼兒的興趣，從而導致幼兒注意力不集中，也發揮不出幼兒的想象力與創造力。

（2）問題過于簡單或過難。提問太簡單，教師說上句幼兒隨口就能對下句，失去了提問的價值和意義。若提問過難，幼兒一般難以應答只是個別幼兒知道，其他幼兒就會走神，對于繪畫活動中教師的提問應面向全體提問。

2.提問缺乏追問。

在教學活動中，教師的提問往往比較單一。如在案例《畫新疆姑娘》中教師提問幼兒：“她的小花帽上有什么圖案啊？”幼兒回答：“花朵”。回答完后就讓幼兒坐下了，沒有后續了，案例中幼兒十分積極的回答了問題，可教師的自身的知識經驗不過關，回應能力不夠，沒有對幼兒進行追問，這也會使幼兒頓時失去學習的積極性，從而在繪畫活動中失去創作的積極性。其實當時的幼兒在回答花朵的時候他也在認真發現，認真的思考，這個時候教師要是趁熱打鐵再對幼兒進行繼續追問會更好，但在現在的繪畫活動中發現教師的追問過少，沒有對幼兒的提問層層遞進。

四、改善提問不足的有效策略

繪畫活動中的提問是一種藝術，是一種技巧，在引導幼兒進行美術創作中，教師的提問要注意個體差異、懂得提問技巧、要有一定的邏輯性等，這樣，幼兒才能在教師的啟發、示范環節中自己創造出豐富的形象。

1.教師提問要適度，注意個體差異。

教育家陶行知先生說過：“發明千千萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨。”[5]所以教師要把握好所提問的難度。課堂提問應以調動學生的學習積極性為目的，做到難易適當，繁簡得當，符合幼兒的認知水平。

2.教師要適當加以追問，層層遞進。

問題往往是教師在備課時事前設計好的，因此帶有一定的主觀性，所以提問要靈活運用，根據孩子的反應及時進行調整，圍繞教學要求進行適當的追問。[6]

五、結語

幼兒的內心世界和成人是完全不同的，而從幼兒美術的自身價值出發，它是成人了解幼兒、走近幼兒的一種手段。它們代表著幼兒的經驗、情感和想象，幼兒的內心世界常常無意識的流露于他們的畫中。而上一節繪畫課，最重要的就是教師在第一環節的引導，而引導環節教師一般所采用的方式就是對幼兒進行提問從而引導幼兒觀察、發現、體驗。

參考文獻

[1]彭小明，鄭東輝等.課堂教學技能訓練[M].北京：高等教育出版社，2012.02.

[2]崔云漷.有效教學[M].上海：華東師范出版社，2009.01.

[3]宋文娟.如何激發幼兒的繪畫想象力[EB/OL]http：//www.jxkp.com/News_626929.html。

[4]佚名.提高幼兒園語言教學或提問有效性的策略與研究實施方案[J].2011（03）.

[5]鄧濤.高效課堂的引導藝術[M].重慶：西南師范大學出版社，2008.05.

[6]胡煒.關于幼兒集體教學活動中教師提問有效性的案例研究[J].2010（12）.