高中數學教學中小組合作學習的實施途徑

蔣建榮

摘要：隨著教育要求的不斷提高，利用小組合作學習的方式來提高學習效率，是一種十分常見的手段，尤其在高中的數學教學課堂被廣泛利用，這種學習方式充分地調動了學生學習的興趣，讓學生能夠感受到學習數學的樂趣。在小組中，對于一些難以理解的問題，可以相互探討解決，每個人都能自主地表達自己的想法，這對于學生思維能力的培養起到了重要影響。除此之外，還可以有效地提升學生的數學能力以及數學素養。基于此，本篇文章對高中數學教學中小組合作學習的實施途徑進行研究，以供相關從業人士參考。

關鍵詞：高中;數學教學;小組合作學習

高中數學在整個高中階段占有舉足輕重的地位，其知識體系比較復雜，因此需要學生有比較強的邏輯思維能力才能充分理解知識點之間的內在和外在關系。將學生分為不同的小組，通過教師的引導讓學生在組內探討與交流，讓學生能主動接觸到知識的構架，從而獲得經驗，這種方式更注重教學效率的提升。

1重視小組內部分工合作

在進行小組合作學習的過程中，數學教師要以學生為本，尊重學生的差異性與個性，進行合理的小組任務分工。教師要制訂一套學習規則，來約束學生的行為，促進他們更好地完成學習任務，充分發揮個人的價值，提升數學教學的效果。獎罰的手段就是一個良好的監督控制手段，針對那些在小組合作中很好地完成了個人職責的學生應該予以積極獎勵，并號召其他學生向他學習。對于在小組合作中，表現消極的同學應該給予一定程度的懲罰，矯正其行為，從而更好地提升整個小組的學習水平與能力。在這個過程中，教師要注意充分挖掘每個學生的潛力，讓他們能夠充分發揮自己的特長，從而為整個小組的學習做出更大的貢獻，讓學生間可以取長補短，共同成長。

2認真總結和互動交流討論成果

在進行小組討論的過程中，不是說就全程與教師無關了，教師也需要積極參與到學生的討論過程中，并在適當的時候對學生的討論進行幫助。在討論過程中，教師時刻觀察討論情況并對討論進行引導和調控。教師可以參與學生討論，但是不能把控全局地帶領他們討論，可以適當提出意見和幫助。在小組討論結束之后，要求學生自行進行討論結果的總結，再提出代表對于結果進行公示，完成整個的小組討論。

例如，教師在提出問題后，在各個小組討論的時候，教師需要時刻關注，幫助他們更好地完成討論;在討論結束后，小組人員進行總結匯報，教師進行整個總結和概括，對于小組討論過程中出現的問題進行指正，讓他們可以在一次次的小組討論之中也有所提高，在小組討論中，他們的思維能力會一次次提高，學習積極性也會被調動起來。最終，教師及時觀察學生的學習情況，根據他們的學習情況進行評價和鼓勵，多鼓勵他們，讓他們增強自己的自信心，但要適度，過猶不及。適當的表揚會激發學生的學習動力，讓他們的學習熱情更加高漲，體會到得出正確答案的快樂，體會到成功的自豪感和小組合作討論的快樂，最終達到最佳的課堂學習效果。總而言之，小組的合作模式可以提高課堂的教學效率，但也不是每個課堂都很適合，教師還是需要根據學生的實際情況，開展最適合學生的高效高中數學課堂教學。

3明確分組有效合作

假如高中階段的教師想要保證自己的教學效果可以滿足現在新課標對于教師以及學生的要求，那么就一定要先對自己的教學觀念進行改變，除此之外還要注意對自己的教學模式進行創新化的處理，以便可以創造出更加良好的學習環境，讓學生在此環境中進行高效率的學習。經過調查結果可以顯示，在高中階段的數學課堂上，合作學習的教學方法相對于以往比較傳統的教學方法來說，其更能讓學生的學習質量以及學習效率得到保障，所以教師一定要在自己的教學工作中運用合作學習的教學模式，在這一教學模式下，教師要做的第一步便是對學生進行一個明確的分組。因為只有先對學生進行了一個明確的分組，合作學習才可以在高中數學課堂上發揮出自己最為完整的效果。

4結語

綜上所述，在推進新課改理念的教學過程中，小組合作教學模式在高中課堂的應用，首先，要重視問題的設計，做到難度適中，激發學生的求知欲和主動探索的欲望;其次，秉著公平、公正的合理分配原則，利用“優秀學生帶動差生”的形式激發學生間的競爭意識;最后，在成員的意見交流和互相啟發中共同進步。這樣，使得小組合作模式在數學教學過程中發揮最大功效，提高學生的數學意識和數學思維，培養學生解決實際問題的能力，對促進學生綜合能力的發展將會有很大幫助。

參考文獻

[1]李成.核心素養下高中數學小組合作學習模式的運用探究[C].中國教育發展戰略學會教育教學創新專業委員會.2019全國教育教學創新與發展高端論壇論文集（卷十一）.中國教育發展戰略學會教育教學創新專業委員會：中國教育發展戰略學會教育教學創新專業委員會，2019：6-7.