讓課堂導語百花齊放，散發(fā)靈性的光芒

覃灶弟

摘要：任何一種有目的的活動，如果要達到活動預期的目標和理想的效果，就必須在此之前進行精心設計。教學，亦是如此。有時候，課堂教學的開頭語雖然只有短短的幾句話，同樣需要精心設計。成功的導語設計在語文教學中有著很重要的作用，用好它，可以在課前導入有效吸引學生的注意力，引導學生全身心地投入到之后的課堂教學中，從而提高課堂教學效率。

關鍵詞：導語? 語文教學? 作用

“一篇好的文章別樣的開頭總能牽動讀者的心，一節(jié)成功的語文課導入部分亦是如此重要。”好的導語，在語文教學中有著很重要的作用，用好它，可以在課前導入有效吸引學生的注意力，引導學生全身心地投入到之后的課堂教學中，從而使學生產(chǎn)生強烈的學習熱情，濃厚的學習興趣。學生就會學得主動而愉悅，教師教得也更富有激情與動力，整個教學一片和諧融洽，有效地提高課堂教學效率。所以我認為：作為一名小學語文老師，更應該精心構思，巧妙設計每一節(jié)課的導入語。本文著重對導語在小學語文教學中的作用這方面進行探索。

一、以“情”入境的導語，可以安定學生情緒

課堂導入常常是課前騷亂與課堂肅靜的分界線。學生從課間休息時的游戲打鬧到上課鈴響后安靜下來，期間需要有個過渡轉換階段，這就需要發(fā)揮課堂導入的作用。上課開始，為使學生進入課堂后能很快地安定情緒，全身心地進入學習狀態(tài)，教師就有必要根據(jù)教材的內容和小學生的心理生理特點，精心設計一個生動活潑、新穎有趣的“開場白”，以活躍學習氣氛，使教學在和諧愉快的探索氛圍中進行。如：在教學《魚游到了紙上》一文，我這樣導入。師：今天，我們學習第25課。（板書：25*魚畫到了紙上）生：（嘩然）老師，您寫錯了，是“魚游到了紙上”，不是“魚畫到了紙上”。師：（故作愕然）不對吧，魚怎么會游到紙上呢？生：哎，有道理。魚只會在水里游，怎么可能游到紙上呢？生：可書上明明是“魚游到了紙上”呀！（持不同觀點的同學開始爭論）師：魚究竟能不能游到紙上呢？我們認真讀完課文之后，再下結論。接著老師指出這就是本節(jié)課要學習的內容，揭示課題《魚游到了紙上》。教師通過這樣創(chuàng)設情境，激發(fā)了學生的學習興趣，同時又巧妙地引出新知識，起到了安定學生情緒，營造學習氛圍的作用。

二、以“奇”入境的導語，可以激發(fā)學習興趣

興趣是學習的動力，是推動學生主動去探求知識并帶有情緒體驗色彩的意向，激發(fā)學生興趣是提高教學效率的有力措施，更是創(chuàng)造性思維，開發(fā)智力的催化劑，因此，在設計運用導語時，要引發(fā)學生的興趣，點燃起學生的好奇心，讓學生在好奇心的驅動下，帶著濃郁的學習興趣，去理解、探索知識的奧秘，自覺參與學習過程，進入想學、愛學、會學的最佳學習境界，這就需要老師巧妙地設計精彩的課堂導語，運用到課堂教學中。把精彩的課堂導語恰當?shù)貙氲叫抡n中，可以起到先聲奪人、先聲服人的效果，吸引住學生的注意力，使學生一上課就能把興奮點轉移到課堂上來，集中在教學的內容上。在這樣的情況下開始上課，才能做到“箭無虛發(fā)”，使課堂真正達到高效。我在教學《七顆鉆石》一課時，這樣導入：“很久很久以前，地球上發(fā)生了一次大旱災，許多人和動物都焦渴而死，一個小姑娘拿著水罐為她生病的母親找水，當她捧著滿滿一罐清澈新鮮的水往回走的時候，不小心被一條小狗絆倒在地上，罐子也掉在了地上……”故事講到這兒戛然而止，學生都急切地想聽到下文。學生在好奇心的驅動下，進入新課的學習環(huán)節(jié)。這時我正好借助學生的好奇心鼓勵他們自己閱讀《七顆鉆石》，這樣學生的閱讀探索興趣立即被調動起來了，之后的學習就不言而喻了。

三、以“趣”入境的導語，可以提高課堂效率

成功的教學所需要的不是強制， 而是激發(fā)學生的興趣。精彩的導入會使學生如沐春風，如飲甘露，進入一種美妙的境界。在導課過程中，教師風趣幽默的講解，富有感情的朗誦、漂亮美觀的板書、或一幅美麗的繪畫、一首美妙的樂曲、一個有趣的游戲等等都可以激發(fā)學習新課的興趣，從而提高課堂效率。例如：在教學《曹沖稱象》一課時，我是這樣設計導入的：師：同學們，今天我們來做個游戲，好不好？生：好！（老師，我太喜歡做游戲了）！師（微笑著）：拿出電子秤，分別讓兩個學生來稱東西。生：一個學生稱了一個蘋果，記下了重量，另一個學生稱了兩個桔子，記下了重量。（同學們個個都想?yún)⑴c，課堂上氣氛高漲。）師話鋒一轉，說：現(xiàn)在同學們都知道，要想知道物體的重量可以用秤稱，很方便，是不是？生：是。師：可是，在古代，要想知道一頭大象的重量該怎么辦呢？?生1：用大秤稱。生2：大象這么大，用大稱怎么稱呀！生3：我不知道......師：今天我們一起來學習《曹沖稱象》，課文將會告訴我們答案。這就是游戲的效應。再如：我在執(zhí)教《詠鵝》這首活潑輕快、朗朗上口的詩歌時這樣導入：我輕輕的拿起粉筆，用簡筆畫在黑板上畫了一只活靈活現(xiàn)的大白鵝。然后問同學們：“這是什么？”學生回答：這是一只大白鵝時，我接著聲情并茂的說：“今天，老師要給你們講一個故事：在很久以前，跟你們年齡差不多的七歲的駱賓王，看到這么美麗的大白鵝在水中盡情地游，覺得很有意思，于是就寫下了《詠鵝》這首詩。”這樣很貼切，很自然的導入了新課的學習內容。學生一聽到老師要給大家講故事，興趣也一下子被激發(fā)了，自然就很樂意參與到課堂學習中來。

課堂的導入作用多多，但一定要貴在創(chuàng)新，重在實效。它既是一種教育機智的運用，也是教師教學能力的綜合體現(xiàn)。在教學過程中，教師要根據(jù)不同的教學內容、教學對象、教學時間隨機應變，設計出“引人入勝”的導語。同時，教師在設計運用導語時要充分考慮“學情”，既注意導語的適應性、簡潔性，又注意導語的節(jié)奏感、藝術性、趣味性，使導語的設計運用力爭新穎活潑、直觀生動，富有趣味性和啟發(fā)性，為學生創(chuàng)設一個輕松和諧、樂此不疲的學習求知環(huán)境。真正做到讓課堂導語百花齊放，散發(fā)出靈性的光芒。

參考文獻：

1、課程教材研究所小學語文課程教材研究開發(fā)中心.義務教育課程標準實驗教科書語文【m】.北京：人民教育出版社.2009.101.《教師教學用書》

2、《小學語文教案》