閱讀教學中實施審美教育的有效途徑

曾葉萍

小學語文教材所選編的多種體材課文都是內容和形式完美的統一體。它們反映的美的形象、美的意境，美的語言，對學生有強烈的吸引力和感染力，對提高他們的思想素質有著積極的影響和作用。我們在教學活動中可以引導學生從美學的高度去領會、去體驗、去感受，使學生受到高尚理想、情操、品德的陶冶。這對學生健康的審美心理、審美情趣、審美能力具有十分重要的意義。在閱讀教學中，可以從以下幾個途徑對學生進行審美教育。

一、從課文的人物形象中發掘美

小學語文教材中成功地為我們塑造了各式各樣充實飽滿的人物形象，如：不辱使命又顧全大局的藺相如;海邊月夜手執鋼叉看瓜刺猹，天真活潑、機智勇敢的少年閏土;日理萬機鞠躬盡瘁的周總理……這些正面的人物形象都在學生心中留下了深刻的印象。對于這些光輝形象的挖掘，可以使屹立在學生幼小心靈中的英雄們的豐碑更加輝煌壯麗，使他們萌發崇高情操的胚芽，并且讓他們在日后的成長道路上始終有榜樣的引領。在教學中，可以抓住描寫這些人物的語言、動作、神態、心理等的句子進行深入地理解及感悟，并且引導學生感受作者使用的對比、反襯、渲染、烘托等表現手法，使文中的人物形象更深植于心。

二、從課文的語言中發掘美

馬克思說過：“人也是按照美的規律來造成東西的。”小學語文教材選入的大部分文章在語言的使用上同樣遵循這一法則，都具有嚴謹、含蓄、生動、精辟、明快等特點。如《山中訪友》這篇文章，作者大量運用了擬人、比喻、排比等修辭手法，使課文充滿了新奇和童心童趣。其中的句子：“走出門，就與微風撞了個滿懷”，一個 “撞”字，賦予了微風人格，把微風當作了朋友，用詞優美，準確生動。再如《桂林山水》這一課，作者不僅用詞十分傳神，而且句式也非常講究，在描寫“山、水”這兩段中，恰到好處地運用了工整的排比，瑯瑯上口的語感，把水“靜、清、綠”和山“奇、秀、險”的特點描繪得淋漓盡致。如果把描寫水“靜、清、綠”，山“奇、秀、險”的語言任意換成同義詞，如：“高聳入云”的山，“清澈碧綠的水”等等，都不如“靜、清、綠”“奇、秀、險”表達得準確、鮮明、具體、美感效應也沒那么強烈。在教學中，可以讓學生通過多種形式的朗讀，感受語言的優美、生動、準確，并且引導學生感悟語言表情達意的作用，這樣不但使學生獲得美感體驗，而且使學生了解漢民族語言在表達上的豐富、嚴密性，促進學生提高認識，自覺養成珍惜愛護本民族語言的純潔和優美的習慣，萌生對本民族語言進一步豐富和發展做出貢獻的堅定決心。

三、從課文的意境中發掘美

意境是指文學作品中所表現出來的情調和境界。意境對學生而言，是一種看不見，摸不著的東西，很難理解，而且因為人的想象力不同，導致學生領悟到的文章意境也是千差萬別。因此不能將文章的意境強行灌輸給學生，而是要讓學生在掌握課文內容的基礎上觸摸到作者的情感，然后放飛想象力去揣摩文章的意境美。如《望洞庭》這首古詩，在教學時，可以先帶領學生解析詩句：第一句描寫了水光月色的交融不分，體現湖面的開闊遼遠;第二句用鏡子的比喻體現夜晚湖面的清靜。因為太陽已落，湖水不反光，像鏡子沒經過打磨，光澤暗淡的樣子;第三句寫遠望湖中君山翠綠的色彩。這里的“山水”實際只是指山，即湖中的君山。第四句再用一個比喻，將浮在水中的君山比作擱在白銀盤子里的青螺。全詩純然寫景，既有形貌的細致，又有比喻的生動，讀來饒有韻味，充分體現了作者對洞庭湖月夜美景的喜愛和贊美之情。在充分感知了詩歌描寫的內容后，再讓學生放飛想象力，置身于美麗的洞庭月夜中，去體驗詩歌所描繪的意境。

四、從課文的結構中發掘美

人們欣賞建筑藝術時，常常為建筑家的精巧設計而嘆服，為建筑物的構造美而贊嘆不已。我們在閱讀一篇精彩的文學作品時，同樣也被作者巧妙的藝術構思所折服。如《山雨》一課，文中按照雨來雨中雨后的順序來寫，條理清析，詳略得當，給人以美感，教學中教師要教會學生分析這種按時間順序來行文的結構布局。又如《索溪峪的野》一文，作者采用先概括后具體描寫的方法，在概括地介紹索溪峪“野”的特點后，分山、水、動物、游人四個方面進行具體描寫。每一方面的描寫也采用同樣的方法。如，寫索溪峪的山，先概括地指出山有野性的美，接著從山具有“驚險的美”“磅礴的美”“隨心所欲、不拘一格的美”三方面來具體描寫;寫游人，先概括地指出游人漸漸地變“野”了，然后通過寫姑娘大嚼玉米棒，老人蹦跳于石塊間，許多游人光著腳踏水三方面具體寫出了游人的野。在教學時，要引導學生感受這種先概括后具體描寫的文章結構。挖掘文章行文結構之美，不但能快速掌握文章的主要內容，而且能讓學生從中學到謀篇布局的方法，為習作打下基礎。

著名雕塑家羅丹說過：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”教學亦如此。只要教師擅于引導學生去發掘課文的人物形象美、語言美、意境美、結構美，就能讓語文閱讀教學成為一段體驗美的奇妙旅程。