體驗式教學在小學數學教學中的應用

摘 要：新課改下，小學教學目標發(fā)生了轉變，從以往知識傳遞演變成重視學生知識獲取過程，強調學生體驗式學習。體驗式教學是當前小學數學教學中新興的教學方法，幫助學生更好地學習數學知識，對發(fā)展學生智力、情感、思維、態(tài)度、價值觀具有促進意義，是一種較為實用的教學方法。對此，文章著重分析了小學數學教學現狀，論述了體驗式教學的概述，提出了體驗式教學在小學數學教學中的應用策略。

關鍵詞：小學數學;體驗式教學;現狀;策略

中圖分類號：G623.5

文章編號：2095-624X（2019）21-0085-02

一、小學數學教學現狀

新課改對小學數學教學提出新的要求，要求教師轉變傳統(tǒng)教育觀念，創(chuàng)新授課模式，以學生發(fā)展需要為導向，結合數學知識，為學生構建探究式、體驗式教學模式。而體驗式教學能夠實現這一教學目標，有助于促進小學數學教學質量的提升。然而，受到傳統(tǒng)教育的影響，在當前小學數學教學中，仍能夠看到傳統(tǒng)教育的弊端，一些教師在授課中，大都沿用“灌輸式”“填鴨式”教學模式為學生授課，注重數學知識理論、技能的教授，忽視了學生能力與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學生的數學知識運用能力不強。長此以往，會使學生形成被動學習模式，不利于學生長期發(fā)展。

二、體驗式教學的概述

1.體驗式教學的內涵

體驗式教學是指教師順應新課改要求，在教學中尊重學生主體，根據學生的個性特點及學習規(guī)律結合知識內容，為學生設置體驗式教學活動，激發(fā)學生的學習興趣，使學生在參與活動時，通過自身感官、體驗對知識進行獲取，進而促進學生更好地掌握知識。體驗式教學是一種新穎的教學方法，其核心并不是學生在教學過程中學習多少知識，而是學生在學習過程中能夠獲得能力、素養(yǎng)、思維的提升，培養(yǎng)學生一種能力，進而促進學生全面發(fā)展。

2.體驗式教學的作用

將體驗式教學運用到小學數學教學中，是對傳統(tǒng)教育的一種補充，有助于激發(fā)學生學習興趣，使學生快速地融入教學中，跟隨教師的指引探究、分析、體驗數學知識，進而實現體驗式教學在小學數學教學中的運用價值。例如，在學習《認識人民幣》知識中，教師為學生開展體驗式教學活動，讓學生扮演商人與購物者，讓學生體驗買賣物品的過程，使學生在買賣中知曉如何使用人民幣，進而促進學生更好地認識人民幣。

三、體驗式教學在小學數學教學中的應用策略

1.轉變教學觀念

觀念支配教師的教學行為，在運用體驗式教學之前，教師應及時轉變傳統(tǒng)教學觀念，以新課改教育理念為導向，尊重學生主體，將教學主動權歸還給學生，使學生成為學習的“小主人翁”，進而促使學生更好地學習數學課程。在小學數學課堂教學中，教師應合理運用體驗式教學，根據學生實際情況，結合數學課程內容，為學生創(chuàng)設體驗式教學活動，激發(fā)學生學習興趣，使學生積極主動地融入活動中，在教師的引領下，探究、分析、體驗、感悟知識，進而促進學生在體驗式教學中收獲成長與能力。

例如，在學習《圖形拼組》知識中，教師如果采取“灌輸式”教學模式，不僅會讓學生感到無趣，而且對于一些抽象的數學知識，教師以口述的方式傳遞給學生，很難讓學生明晰數學知識的脈絡，從而加深了數學學習的難度。而教師為學生開展圖形拼組實踐活動，為學生提供教學道具，對學生進行分組，讓學生運用道具自行拼組圖形，使學生在體驗教學中知曉一個完整圖形是借助哪幾種圖形拼組而成的，讓學生在體驗教學中更好地理解數學知識，進而促使學生全面掌握數學知識。開展體驗式教學活動能夠為學生營造一個動態(tài)的教學氛圍，有助于激發(fā)學生的參與興趣。

2.創(chuàng)設情境

情境教學法是新課改背景下極力推崇教師運用的一種創(chuàng)新性教學方法。情境教學法是指在課堂教學中，教師根據學生差異性，借助數學知識內容，為學生創(chuàng)設生動的教學情境，用較為直觀、形象化的模式將數學知識呈現在學生面前，減緩數學知識的學習難度，使學生快速融入情境中，進而培養(yǎng)學生的學習主動性與積極性。在小學數學課堂教學中，教師運用情境教學法有助于為學生開展體驗式教學活動，進而促進學生數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如，在學習《面積和面積單位》知識中，教師在備課時應考慮學生的數學認知水平與能力，以簡到難的教學設置形式開展體驗式教學活動。在課堂教學中，教師先引領學生認知1平方厘米的教具，為學生創(chuàng)設一個體驗式情境，讓學生去體驗其大小，借助教學體驗增強學生探究學習興趣，然后教師引領學生運用直尺測量其他物品，如文具盒、書桌等，當學生測量書桌時，會覺得1平方厘米太小，不夠自己用，這時教師就可以為學生引出平方厘米的概念，讓學生通過體驗認知更好地理解數學教材內容，進而提升小學數學教學質量。

3.開展生活化體驗活動

新課改下，明確指出數學教學應貼近生活，增強學生數學知識運用能力，實現數學知識學以致用的教學目標。因此，在小學數學教學中，教師應將數學知識立足于生活、立足于學生熟悉的事物，將數學知識與生活相融合，為學生開展生活化體驗活動，使學生在活動中知曉數學知識與生活的相連性，進而提升學生數學實踐能力。同時，數學教師應在授課之前，整合教材內容，根據教材內容挖掘生活中與教材貼近的數學元素，將學生引入數學教學中，以體驗式教學為導向，使學生在體驗中更好地理解數學知識。

例如，在學習《百分數》知識中，教師整合數學知識，為學生預留預習課業(yè)，引領學生收集生活中的百分數數學現象或者是實例。在課堂教學中，給予學生充足的教學時間，讓學生匯報預習成效，為了讓全班學生都有展示自己的機會，教師將學生分成幾組，讓學生在小組中匯報預習成果，這樣不僅能夠縮短學生的匯報時間，讓每一名學生都能夠參與到教學活動中，還能夠促使小組成員一同討論，使小組成員在思維的碰撞下，解決預習中的困惑，然后教師帶領學生一同學習《百分數》知識，培養(yǎng)學生數學核心素養(yǎng)。

四、結語

教師運用體驗式教學為學生開展教學活動，能夠為學生營造一個動態(tài)的教學氛圍，激發(fā)學生的參與興趣，進而使學生在參與中有所收獲。因此，在小學數學教學中，教師應轉變教學觀念，創(chuàng)新授課模式，合理運用體驗式教學，根據學生發(fā)展需要，結合數學知識，為學生開展體驗式教學活動，激發(fā)學生學習主動性，培養(yǎng)學生數學核心素養(yǎng)，進而促進小學數學教學質量的提升。

參考文獻：

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[3]謝祎.小學數學教學中體驗式教學的應用研究[J].數學學習與研究，2018（16）.

作者簡介：劉華煜（1983—），女，瑤族，廣西上林人，二級教師，本科，從事小學數學教學。