讓師生在課程開發中共同成長

摘 要：拓展性課程可以拓寬學生的知識視野，豐富學生的知識儲備，彌補課堂知識的局限性。拓展性課程開設宗旨是展現教師學科特長和個性魅力，激發學生興趣，開闊學生視野，彰顯課程靈性，讓師生在課程開發中共同成長。

關鍵詞：個性;拓展性課程;步驟

中圖分類號：G423

2006年，安徽省全面實施高中新課程實驗改革，在全省確立了55所省級樣本校，安徽省安慶市第二中學（以下簡稱我校）是安慶市區唯一的一所。多年以來，我校秉承“樸勤敬愛”的校訓，堅持走“內涵發展、質量立校、特色興校、科研強校”的辦學思路。尤其是“特色興校、科研強校”的提出，體現了學校自主辦學的意識，而“特色興校、科研強校”既是一句口號，更是一種戰略思想。

科研強校，必須有強校的科研。對于基礎相對較好的省級示范中學，要實現跨越式發展，實現辦學效益的全面提高，先要推動教師的專業化發展，轉變教與學的方式，提高學生的學習質量，提高教育教學水平。而所有這些都必須以課程改革、課程創新為基礎。要通過課程建設推動教師隊伍的建設;通過改革和拓展性課程的開發讓學校的課程更好地適應學生的發展;通過觀念更新、方式轉變促進教學質量的提高。以科研促教研，以教研促教學，以教學顯改革。

拓展性課程開設是為了展現教師學科特長和個性魅力，激發學生興趣，開闊學生視野，彰顯課程靈性，讓師生在課程開發中共同成長。

一、拓展性校本課程開發的整體思路及意義

我校拓展性課程開發的整體思路是：立足本校，重點突破，全員參與，穩步推進，全面展開。具體地說，就是結合學校資源，立足本校，依靠全體教師共同開發拓展性課程。以學生發展為本，廣泛征集師生意見，評估學生對拓展性校本課程的要求，以學生需求為依據，重點突破。教學中要堅持以更新教育理念為前提，以加強教學科研為基石，以展現學生個性魅力為突破口，切實加強拓展性校本課程開發、研究和實施，精心謀劃，穩步推進，全面提高學生的綜合素質，確保拓展性校本課程的順利開發與實施。高中階段學科課程的延伸、綜合、拓展，要在激發學生興趣與開闊學生視野以及喜聞樂見的各類活動和學習中予以滲透。因而拓展性課程開發有利于學校創建特色，有利于教師專業發展，有利于學生個性彰顯。

二、拓展性課程開發與設置的原則

新課程改革以來，學校鼓勵教師積極投身于新課程改革的實踐和創新之中，引導教師從課程教學的執行者向課程設計的參與者和研究者轉變。自2007年以來，我校教師已編寫校本教材116本，已開設的校本課程有80門，校本教材的開發使用率超過68%，本學年我校已開設35門拓展性課程。這些拓展性課程都是在前期充分調研的基礎上，根據學生的意向選擇來開發設計的。拓展性課程開發與設置要堅持科學性原則、民主性原則、針對性原則、多樣性原則、人文性原則、可行性原則、基礎性原則、開放性原則等。

三、拓展性課程開設的步驟

在拓展性課程開設之前，教研室召開了教研組長座談會，討論各學科組拓展性課程的設置。進行問卷調查，由學科組提供具體開設課程，然后在學生中進行問卷調查。成立拓展性課程開設組織領導小組，由教研室負責拓展性課程課題收集與發布。在學生選擇意向的基礎上，組織各學科組編寫相關文本。而教導處在尊重學生選擇的基礎上，最大限度滿足學生的需求，盡可能多地開設課程，原則上有二十人選擇的必開。拓展性課程開設為高一高二年級，開設時間為周五下午的第三、四兩節課。拓展性課程開設實行導師制、走班制的上課形式。教研室負責提供學生名單，教導處負責安排授課教師和教室，授課教師負責本課程學習的學生管理與考勤工作。總之，我校已初步建立拓展性課程教學體系。拓展性課程開設的具體步驟如下：

（1）在全校范圍內征集拓展性課程名稱，公布拓展性課程開設科目，學生自由、自主選擇課程。在全校范圍內招聘授課教師，征集課程說明。學生在課程選擇上有充分的自由，在開設的科目上課后的兩周內，如要更換科目，可向負責本學科的教師提出更換自選科目的要求，經年級同意之后，可改換自選科目，但學生不可擅自更改自選科目。

（2）統計學生選課情況，調整各拓展性課程科目學習人數，每個學生每學期必須至少參加1個項目。

（3）教導處確定拓展性課程的形式，開課設節;指導教師制訂學期計劃，上交教研室檢查，按拓展性課程課時計劃表，有目的有計劃地實施拓展性課程。

（4）教導處定期檢查、記錄、測試，反饋拓展性課程上課情況，對出現問題進行調查與診斷。

（5）教師按學期對教材內容、教材的使用、學生學習效果進行階段性的總結評價。

四、拓展性課程開設的評價與考核

（1）授課結束后，由教導處和教研室共同發放學生問卷調查表，形成拓展性課程學生評價等第。

（2）評價與考核由教導處和教研室合力實施，采用師生互評互核機制，保障拓展性課程開設順暢有序。

（3）評價與考核的原則：重態度、重參與、重過程。

（4）對學生考核：依據教師記錄的出勤率和完成相關課業兩個維度，確定選修學分。

（5）對教師考核：依據主管處室的考勤、學生的民主測評和授課文本檢測三個維度，學校將組織校內外專家，根據學生評價和教師的教材、講義、學案對所有的拓展性課程文本進行評審，形成拓展性課程專家評價等第，進行獎勵。

五、拓展性課程的特色與創新

（1）先調查后開發，尊重學生個性發展。以學生興趣為先導，以學情校情為依據，充分尊重學生的自主權，鼓勵學生的個性化發展。拓展性課程設計和開發，由以前的教師主導開發學生被動選擇，轉為學生選擇教師開發。我們在學生問卷調查的基礎上，征集和篩選待開發的課程方向，再組織教師開發教材，然后開設課程。總之，從學生的實際需要出發，減少盲目開發的課程比例，讓學生自主選擇課程開發的方向，自主選擇課程，真正體現以學生為本，充分發揮學生的主體作用。拓展性課程是以校情學情為基礎，嘗試從“師本”到“生本”轉變的校本實驗研究。

（2）多學科多樣化，全員參與，重點開發。拓展性課程的開發主體，面向全體師生，鼓勵教師參與拓展性課程的開發，引導學生參與拓展性課程的前期調研。根據我校的師資現狀，充分挖掘師資潛力，發掘學校特色項目資源，學校注重引導教師在開發課程時加強與各學科基礎型課程的聯系整合，注重開闊學生的視野和提高學生的實踐能力，使得各學科全面開花，課程的內容和形式靈活多樣，初步形成了以特級教師、學科帶頭人為旗手，以骨干教師為主力，以高一高二全體學生為對象的拓展性課程開設思路。拓展性課程是以基礎教育課程改革為背景，是探討校本課程開發的多樣性，實施的靈活性和評價的多元化的動態校本實驗研究。

六、拓展性課程實施的保障

（1）工作基礎。2007—2018年學校組織教師編寫了共116本校本教材，內容涵蓋了“科學精神板塊”“鄉土人文板塊”“國際視野板塊”“休閑審美板塊”“學科特長板塊”，其中有四項教材獲得安慶市校本課程實驗研究成果一等獎，另外何凌、石愛華主持研究的成果《高中歷史校本課程的開發、使用和評價研究》獲得一等獎;胡媛媛主持研究的成果《初中化學“翻轉課堂”的教學創新案例研究》，丁淑貞主持研究的成果《新課程背景下高中地理教學中學生合作學習有效性研究》，葉玉琴、徐躍華主持研究的成果《中學物理校本課程的開發研究》，余永安、孫彥主持研究的成果《關于中學數學教師專業化成長評價》分別獲得二等獎。

（2）前期理論研究成果。從2013-2018年我校已結題的省級課題：“信息技術環境下物理教學模式和教學方法的創新研究”（AE0608056），“中學生道德能力培養研究”（JG05106），“中學生創新能力培養途徑研究”（JG11041），“中學歷史情境教學理論與實踐研究”（JG09046），“新課程背景下高中地理教學中學生合作學習有效性研究”（JG07049），“高中物理教學模式創新的實踐的研究”（JG13043），“高中概率統計教學與數學軟件技術的深度融合研究”（JG14037），“關于中學數學教師專業化成長評價”（JG05096），“高中歷史校本課程的開發、使用和評價研究”（JG13042），“高中生物校本課程的開發與研究”（JG13043），“高中英語校本課程實踐研究”（JG13040），“高中學科拓展性校本課程的開發、實施與研究”（JK18020），“基于語文核心素養培養的高中語文校本課程研究”（JK18021）等。

（3）團隊構成。我校有全國優秀教師2名、特級教師7名、省級教壇新星和省級優秀教師10名、市級學科帶頭人和市級教學骨干29名。參與開發研究的教師均從事基礎教育教學和教育理論研究，在開展課題研究方面都有一定的教育理論和實踐經驗。同樣，在拓展性課程方面，有這樣一支團隊協作、戰斗力強的研究團隊，都將成為拓展性課程開設的有利因素和有力保障。

七、拓展性課程的成果

（1）拓展性課程教材。我們本著“回歸教育本源，拓寬學生視野，激活教育資源”和拓展性課程開發原則，由全國優秀教師、正高教師、特級教師、省級教壇新星、市級學科帶頭人和市級教學骨干參與開發拓展性課程教材的編寫，2018年共編寫20門拓展性課程教材。

（2）拓展性課程開課。我校作為省級課改樣本校，充分發揮其引領帶頭作用。校領導立意課程文化高度，以課改為突破口，以課程為抓手，激活學校、教師、學生三位一體的內驅力。從2014年9月高一年級開始，在全校范圍進行課題征集與發布，教師主動任教，學生自主選擇，通過幾輪上上下下的篩選，然后開課，一直至今。

（3）拓展性課程的學習與反思。拓展性課程要實現創造性、趣味性統一，就要從內容到形式上都有創造性;趣味性則要求拓展性課程要貼近學生、貼近生活，能夠調動學生的積極性，以一種幽默風趣的風格展開課堂教學，使學生在身心愉悅中快樂學習。正是我校一大批優秀的教師在課前精心備課，在課后認真總結反思，才使我校拓展性課程展現了其應有的魅力，也深受學生的歡迎。

八、拓展性課程存在的主要問題與對策

（1）拓展性與校本課程局限性的矛盾。拓展性課程具有開放性特征，但教材內容和形式的局限性與開放性無疑會出現一定的矛盾。為化解這對矛盾，我們擬采取以下措施：一方面，在原教材基礎上，改編整理出本主題內的拓展性學習課題集;另一方面，在建設拓展性課程體系時，可設系列主題單元，將已積累了一定基礎的主題作為整個體系的骨架，這樣就能做到教材與課題相配套，課內與課外相融合，基礎與發展相兼顧。

（2）拓展性課程開設時間及安排有待調整。高一階段必修必學的內容偏多，學業負擔重。學生主要精力集中在必修內容上，對拓展課程的重視不夠，部分學生甚至把它當成休閑放松的課程，影響了學習的效果。

學校在課程結構安排上，要確保拓展性課程的合理比重。要加強目標管理和過程管理，在尊重多樣化、個性化的同時，規劃管理上還應強調適度的系統性、協調性、互補性。

另外，要根據每學科實際情況，可以組織學生走出校園。如歷史教師可帶學生參觀文物、古跡、遺址或指導學生閱讀地方史籍，直觀感受歷史;化學教師可帶學生到工廠進行實地考察;地理教師可帶學生到安慶風景名勝去旅游，讓學生真正領略安慶的魅力。

（3）應試教育與素質教育的困惑。素質教育喊了很多年，仍然莫衷一是。造成理解不同的原因是多方面的，在高考制度未出現大的變革之前，應試教育仍表現突出，也就是說課程改革與高考制度緊密相關。但隨著高考制度的改革，課程改革必須走出應試教育的困局，因為素質教育旨在提高全民的素質，它著眼于受教育者的全面發展以及長遠需求，實施素質教育是培養人才，實現中國夢的根本出路。

總之，開展拓展課是素質教育的體現，也是課程改革的必然，更是實現學生全面發展的必要舉措。拓展課可以開闊學生的知識視野，豐富學生的知識儲備，彌補課堂知識的局限性。但拓展課如何開展，怎樣才能真正實現其宗旨，尤其是如何實現拓展課與高考的融合接軌，是一個值得探討和研究的問題。

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基金項目：本文為2018年安徽省教育科學研究院課題“高中學科拓展性校本課程的開發實施與研究”（JK18020）（課題負責人：汪永林、胡振中）的階段性研究成果。

作者簡介：汪永林（1964—），男，安徽懷寧人，中學高級教師，本科，研究方向：中學語文教學。