高校專業(yè)類課程交互設計策略淺析

摘 要：在高校專業(yè)類課程的混合式教學中，學生網(wǎng)絡學習的有效程度通常受到學習資源交互復雜性的影響。文章通過分析專業(yè)類課程的交互特征，探討已有專業(yè)類課程的交互現(xiàn)狀，找出存在的主要問題，并對此提出一些完善和改進措施，以進一步提升高校專業(yè)類課程混合式教學的效果和效率。

關鍵詞：高校;專業(yè)類課程;交互設計;策略

中圖分類號：G434

文章編號：2095-624X（2019）21-0118-02

一、高校專業(yè)類課程交互的含義

一般來說，高校專業(yè)類課程混合式教學的網(wǎng)絡資源分為兩類，分別是顯性交互資源和隱性交互資源。通常，顯性交互資源中所呈現(xiàn)的教學內(nèi)容是可變化的，其允許學生進行自由選擇。學生在網(wǎng)絡學習過程中，可以根據(jù)各自的學習情況和學習進度，確定相應的學習內(nèi)容。顯性交互資源具有體現(xiàn)學生學習個性化的特點。而隱性交互資源中所呈現(xiàn)的教學內(nèi)容往往不會隨學生的反應發(fā)生改變，教學內(nèi)容是事先設定好的。例如，教學視頻和教學短片等。

二、高校專業(yè)類課程交互設計存在的主要問題

已有研究顯示，在專業(yè)類課程的混合式教學中，高質(zhì)量的交互效果并不是只決定于發(fā)達的網(wǎng)絡技術，真正的影響因素是交互設計。目前，高校部分專業(yè)類課程的網(wǎng)絡交互對學生學習效果的提高還不是很顯著，網(wǎng)絡交互設計存在以下主要問題。

1.課程內(nèi)容與學生之間的交互不緊密

部分高校專業(yè)類課程所設置的網(wǎng)絡學習資源信息量太大，且多數(shù)與教學內(nèi)容無關，這導致學生的學習效率偏低。此外，部分專業(yè)類課程的網(wǎng)絡測試系統(tǒng)僅是習題的綜合測試，缺少控制學生學習和跟蹤學習進程的功能，因而教師不能對學生的學習行為進行有效的評價，也不能對學生的學習方法提出改進的建議。

2.學生與學生之間的交互方式過于單一

盡管部分專業(yè)類課程在進行混合式教學設計中，提供了網(wǎng)絡討論區(qū)或聊天室等一些集體交流工具，但是沒有能夠?qū)崿F(xiàn)學生一對一交流的工具，學生與學生之間的個別交流受到限制。此外，雖然有些專業(yè)類課程在網(wǎng)絡平臺中設置了私人聊天室，學生能夠進行一對一的交流，但是私人聊天室的功能設置不科學，導致學生與學生之間的對話多以閑聊為主，不能提高學生的學習效果和效率。

3.教師與學生之間的交互過于緩慢

為了實現(xiàn)理想的教學效果，教師與學生之間的交互應當是雙向的。這種雙向交互能夠幫助教師準確掌握學生的學習狀況，使學生有效提升學習效果和效率。然而，在部分專業(yè)類課程的網(wǎng)絡交互中，存在學生提交作業(yè)遲緩，教師批改作業(yè)不及時的現(xiàn)象，因此教師不能對學生提出的疑問進行及時的回答。

三、完善高校專業(yè)類課程混合式教學中交互設計的策略

1.注重發(fā)揮數(shù)字化教學內(nèi)容的隱性交互功能

第一，教師應根據(jù)教學目的和教學要求，科學地編排數(shù)字化教學內(nèi)容。對課程的教學內(nèi)容，教師可以考慮使用模塊化的組織方式，根據(jù)各章節(jié)知識點，劃分教學模塊。針對學習重點和學習難點，編排時教師應采用多樣化的學習內(nèi)容，以提高學生的學習熱情。課程單元的排列，要遵循學生的認知規(guī)律。課程的動態(tài)層次結構，是指通過建立知識點的關聯(lián)，幫助學生實現(xiàn)學習內(nèi)容的自由選擇。學生在進行網(wǎng)絡學習時，可以根據(jù)各自的需要進行跳轉(zhuǎn)。

第二，著重實現(xiàn)外部設計的交互功能。已有研究顯示，友好、豐富的外部設計會提高學生的學習熱情，激發(fā)學生的學習動機。據(jù)此，教師在專業(yè)類課程混合式教學的網(wǎng)絡設計中，應確保課程的描述類文字精練、準確。通過在網(wǎng)絡學習平臺中增添圖片、動畫、音樂、配音、視頻等多媒體形式，形成豐富的學習氛圍，以擺脫書本教學的單一乏味。

2.確保多媒體ppt顯性交互功能與隱性交互功能的協(xié)調(diào)統(tǒng)一

已有研究顯示，多媒體ppt中顯性交互功能的多少直接影響著學生對網(wǎng)絡交互的認知。所以，教師在進行網(wǎng)絡交互設計時，應最大限度地使用多媒體ppt的顯性交互功能，以提高學生與網(wǎng)絡學習平臺的交互效率。當然，多媒體ppt的隱性交互功能也同樣重要。實現(xiàn)多媒體ppt顯性交互功能與隱性交互功能協(xié)調(diào)統(tǒng)一的措施主要有以下兩點。

第一，給予學生在多媒體ppt學習中一定的控制權限。具有顯性交互功能的多媒體ppt具有這樣一個特點，當網(wǎng)絡程序能夠?qū)崿F(xiàn)學生與多媒體ppt進行交互時，教師必須將部分控制權限賦予學生。通過這種轉(zhuǎn)移，可以實現(xiàn)專業(yè)類課程在網(wǎng)絡教學中的個別化，這也是多媒體ppt提供顯性交互功能的必要條件。

第二，注意掌控多媒體ppt中的教學控制平衡點。所謂教學控制平衡點，是指為使多媒體ppt的交互功能能夠最大限度地促進學生學習，教師應在網(wǎng)絡交互設計中處理好多媒體ppt所提供的電腦與學生兩者控制權的平衡關系，以實現(xiàn)多媒體ppt最大限度提高學生學習效果的目的。

3.著重發(fā)揮教學視頻的隱性交互功能

一方面，網(wǎng)絡學習平臺中教學視頻的出現(xiàn)，使得學生在離開了教師的課堂講授之后，有了“網(wǎng)絡教師”的指導。教學視頻可以使學生實現(xiàn)異步點播，學生擁有了網(wǎng)絡學習的自主權。學生通過選擇目錄板塊，對要學習的章節(jié)內(nèi)容進行自主控制。這樣學生就可以根據(jù)各自的學習狀況，合理地安排學習進度，做到有的放矢，直到完成學習任務達到學習目標為止。此外，由于學生只選擇目錄板塊，因此學生可以更多地關注學習內(nèi)容。

另一方面，教學視頻隱性交互功能的發(fā)揮通常決定了其交互質(zhì)量的優(yōu)劣。一般情況下，教師制作的網(wǎng)絡教學視頻多以小畫面板塊為主，教師的頭像占據(jù)了畫面的大部分區(qū)域。這樣的教學視頻不僅所傳遞的信息量非常有限，而且學生在觀看時很難集中注意力，在一定程度上影響了學生的學習效率。此外，教師在網(wǎng)絡交互設計時，為避免單調(diào)嵌入PPT板塊，進行了格式轉(zhuǎn)換，這導致超級鏈接、切換方式等功能無法實現(xiàn)，從而制約了教學視頻隱性交互功能的發(fā)揮。因此，教師應將動畫與教學視頻放在小畫面視頻板塊來播放。學生在觀看中，如有需要可以通過切換全屏的方式呈現(xiàn)視頻內(nèi)容。對于教學視頻中出現(xiàn)的教師聲音，學生可以有權進行取舍，以確保教學視頻所傳遞的信息量實現(xiàn)最大化。

參考文獻：

[1]陳麗.術語“教學交互”的本質(zhì)及其相關概念的辨析[J].中國遠程教育，2016（3）.

[2]李爽，陳麗，鄭勤華.基于網(wǎng)上教學的案例研究——對網(wǎng)絡交互質(zhì)量的分析[J].中國電化教育，2001（7）.

[3]何錫江.混合學習模式應用于培訓教育的研究[D].廣州：華南師范大學，2015.

[4]曾博.基于績效的混合學習模式研究[D].長沙：湖南大學，2011.

基金項目：攀枝花學院教育教學改革與研究項目“混合式教學的交互設計與應用研究——以《項目投資管理學》為例”（JJ1765）。

作者簡介：伍虹儒（1976—），女，四川自貢人，教授，博士，研究方向：技術創(chuàng)新管理。