淺談如何通過(guò)游戲創(chuàng)新幼兒教育

陳衛(wèi)華

【摘 要】角色游戲與“兒童觀”中強(qiáng)調(diào)的學(xué)生主體性的理念十分吻合，因而備受教師的歡迎。角色游戲的展開，離不開幼師的指導(dǎo)，但實(shí)踐中也有很多因?yàn)橛讕熤笇?dǎo)不科學(xué)、不到位，造成游戲進(jìn)度緩慢的情況。本文在分析角色游戲活動(dòng)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)從確定游戲主題、科學(xué)指導(dǎo)游戲、凸顯幼兒主體地位以及挖掘游戲價(jià)值四方面，對(duì)創(chuàng)新角色游戲提出了自己的看法。

【關(guān)鍵詞】角色游戲;幼兒教育;兒童觀;主體性

一、針對(duì)幼兒不同年齡段，選擇適合身心的游戲

不同年齡段的孩子對(duì)游戲的興趣程度不同。在教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)年齡較小的學(xué)生，喜歡模仿大人們的生活，他們更喜歡一些趣味性較強(qiáng)，以家庭生活為背景的游戲。隨著年齡的成長(zhǎng)，許多孩子渴望像大人一樣走入到社會(huì)之中，他們更加希望體驗(yàn)社會(huì)生活，此時(shí)的角色游戲則更具“社會(huì)化”色彩。因而教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合幼兒不同年齡段的心理變化，合理選擇符合幼兒該階段心理特征的游戲。在筆者的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)各階段的孩子對(duì)游戲的偏好呈現(xiàn)以下特征：小班階段的孩子絕大多數(shù)都只喜歡“娃娃家”的游戲;中班學(xué)生在此基礎(chǔ)上還喜歡“超市購(gòu)物”“醫(yī)院看病”“飯店點(diǎn)餐”等互動(dòng)性較強(qiáng)的游戲;大班的學(xué)生則喜歡社會(huì)交往性較強(qiáng)的游戲，包括“點(diǎn)餐做飯”“美容美發(fā)”這種偏向于模擬經(jīng)營(yíng)的游戲。在分析完不同階段幼兒喜好特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，筆者按照學(xué)生意愿選擇對(duì)應(yīng)游戲主題。比如，小班階段的學(xué)生只喜歡“娃娃家”這一種游戲，那么我們就為他們?cè)O(shè)計(jì)“娃娃家”的游戲。小班孩子對(duì)角色游戲的喜愛和偏好源于孩子們的生活體驗(yàn)，小班階段的孩子與父母接觸時(shí)間比較多，與社會(huì)接觸程度比較淺，因而他們更偏向于家庭類的游戲，他們的喜好應(yīng)得到教師的尊重。

其次，除了教學(xué)素材中常見的幾十種角色游戲種類，筆者有時(shí)也會(huì)鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的喜好，自己設(shè)計(jì)角色游戲或提出新的游戲主題。這一方面是尊重學(xué)生意愿的重要體現(xiàn)，讓學(xué)生感受到自己是游戲的主人翁，有良好的自我認(rèn)知。教師可以借助學(xué)生提出來(lái)的游戲主題，來(lái)判斷幼兒心理變化的過(guò)程，以更加全面深入地了解幼兒;另一方面，采用幼兒所提出的游戲主題，可以激發(fā)他們參與游戲的興趣，使他們?cè)谟螒蛑懈拥赝度搿４蟀嗟暮⒆由鐣?huì)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較多，也有許多自己的想法，因而在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)提出自己對(duì)游戲的設(shè)想，此時(shí)我們只要尊重他們的意愿，和他們一起將游戲優(yōu)化即可。而小班的孩子心智發(fā)育還不成熟，他們還停留在模仿大人所有舉動(dòng)的階段，對(duì)游戲也沒(méi)有過(guò)多的想法。此時(shí)可以為他們提供豐富的素材，為他們展現(xiàn)更多的游戲背景，激發(fā)他們的思維，輔助他們提出對(duì)游戲主題的想法。對(duì)待每個(gè)孩子，教師都應(yīng)保持足夠的耐心，以平和交流的方式和孩子們一起討論游戲主題。

比如，在大班“醫(yī)院”主題游戲中，孩子們按照游戲前的討論分配了醫(yī)生、護(hù)士及病人的角色。在游戲過(guò)程中，“病人”向“醫(yī)生”表達(dá)了自己身體上的不適，“醫(yī)生”經(jīng)過(guò)診斷確認(rèn)病因，并給出診治的辦法。但是在“護(hù)士”找藥物時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的素材中沒(méi)有這款藥物。此時(shí)有孩子提出：“生活中很多醫(yī)院對(duì)面就是藥房，我們可以在對(duì)面再設(shè)置一個(gè)藥房，來(lái)滿足醫(yī)院購(gòu)買藥物的需求?！痹诤⒆犹岢鲞@個(gè)意見之后，我認(rèn)為可行，則在“醫(yī)院”主題游戲的旁邊又開設(shè)了“藥房”主題游戲，將兩個(gè)角色游戲一起進(jìn)行，增強(qiáng)了游戲的互動(dòng)性和體驗(yàn)感。

二、引導(dǎo)學(xué)生多參與游戲，增強(qiáng)幼兒的游戲體驗(yàn)

正確的兒童觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為個(gè)體的獨(dú)立成長(zhǎng)，讓他們能夠主動(dòng)、全面地了解社會(huì)。這種觀點(diǎn)在角色游戲中的表現(xiàn)為：學(xué)生應(yīng)是游戲的主要領(lǐng)導(dǎo)者，他們應(yīng)參與到游戲每個(gè)環(huán)節(jié)之中，借助游戲來(lái)感受生活、體驗(yàn)生活，逐步走向社會(huì)。比如，在制造游戲材料階段，孩子們完全可以親身參與其中。

在每次的角色游戲材料準(zhǔn)備階段，筆者都盡可能讓學(xué)生參與到其中。在確定了游戲主題后，筆者便和孩子們商量這次游戲需要哪些素材，這些素材在生活中是否可以找到，能否用廢舊的材料制作出這些素材等。比如，在“火鍋店”主題的角色游戲中，筆者將材料任務(wù)布置給幼兒，讓孩子們從生活中尋找餐具、鍋、電磁爐、菜品等不同材料。有些孩子將自己家中的碗筷帶到了學(xué)校，有些孩子將今天媽媽買的一些菜帶到了學(xué)校，還有的孩子正在為沒(méi)有找到電磁爐而發(fā)愁。此時(shí)筆者幫助這些孩子想了想生活中是如何涮火鍋的，將火鍋放在哪里的？有的孩子提出，火鍋一般都圓圓的東西上面，我們?nèi)绾握业竭@些圓圓的東西呢？這時(shí)教師提出了自己的想法：我們可以找身邊廢舊的泡沫或紙箱，在上面挖出一個(gè)圓圓的凹槽，符合火鍋的大小就可以替代電磁爐了?！皩?duì)！我們還可以在上面畫上幾個(gè)按鍵，調(diào)節(jié)火鍋的火力大小?！焙⒆觽兌继岢隽俗约旱南敕?。在這樣的互動(dòng)探討中，我們一起解決了素材的問(wèn)題，為這次游戲準(zhǔn)備了豐富的材料。

體驗(yàn)生活也是幫助角色游戲開展的關(guān)鍵，有時(shí)候可以選擇與家長(zhǎng)合作，共同完成體驗(yàn)生活的任務(wù)。比如下次課堂游戲是以“飯店”為主，筆者將游戲主題直接告知家長(zhǎng)，請(qǐng)家長(zhǎng)在周末時(shí)帶孩子去附近飯店，看看飯店的工作人員是如何工作的，讓孩子對(duì)餐飲行業(yè)有更多了解。

（江西省贛州市贛縣區(qū)儲(chǔ)潭鎮(zhèn)中心幼兒園）