小班幼兒角色游戲中篡位與偏區(qū)現(xiàn)狀指導(dǎo)策略分析

黃志新

【摘要】角色游戲是小班幼兒最喜歡的活動(dòng)，小班幼兒對(duì)自己扮演的角色比較模糊，在游戲活動(dòng)中各玩各的，沒(méi)有相互交流的意識(shí)和習(xí)慣，他們只是沉浸在自己所扮演的角色中。還有些幼兒總是喜歡在一個(gè)活動(dòng)區(qū)活動(dòng)，而對(duì)別的 活動(dòng)區(qū)卻沒(méi)有興趣，這就是區(qū)域游戲中普遍存在的“偏區(qū)”。

【關(guān)鍵詞】小班幼兒；角色游戲；現(xiàn)狀；指導(dǎo)策略

本學(xué)年積極參與小班幼兒角色游戲的創(chuàng)設(shè)和幼兒角色游戲?qū)嵺`。結(jié)合以往經(jīng)驗(yàn)，在游戲過(guò)程的觀察記錄及實(shí)踐效果的考查等方面狠下功夫，在實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并及時(shí)調(diào)整、改進(jìn)，從而使小班幼兒角色游戲不斷成熟，進(jìn)行得也逐步規(guī)范與順利。

一、幼兒在角色游戲中出現(xiàn)角色篡位的指導(dǎo)策略

小班幼兒對(duì)自己扮演的角色比較模糊，在游戲活動(dòng)中各玩各的，沒(méi)有相互交流的意識(shí)和習(xí)慣，他們只是沉浸在自己所扮演的角色中。如：在一次游戲活動(dòng)中，我主要觀察了娃娃家的爸爸，只見(jiàn)爸爸一會(huì)兒在做飯，一會(huì)兒拎著籃子去超市買(mǎi)東西，一會(huì)兒去醫(yī)院看看病，一會(huì)兒去了理發(fā)店，……。對(duì)于小班角色游戲中出現(xiàn)的男孩原本應(yīng)該是娃娃家的爸爸一角色，可是他卻沒(méi)有盡到做娃娃家爸爸的責(zé)任，到處亂跑，游離與各種游戲區(qū)域游戲，甚至篡改別的游戲區(qū)域的職權(quán)，拿起理發(fā)店的工具做起理發(fā)師，而且有模有樣，做的很不錯(cuò)，甚至拿起理發(fā)店的口紅在自己的嘴上涂抹，還給一位小男生涂抹睫毛膏。后來(lái)經(jīng)過(guò)了解才知道原來(lái)他的爸爸經(jīng)常不在家，在上海上班，孩子一直由媽媽照顧，孩子對(duì)媽媽的喜好比較了解又喜歡模仿，而對(duì)爸爸的生活卻不太明白，同時(shí)又崇拜爸爸，所以他自己選擇了做娃娃家爸爸這一角色，可是又不知道自己該干什么，于是游離與各個(gè)角色之間，引起角色混亂……話說(shuō)到這兒，我覺(jué)得事先教師的示范引導(dǎo)重要，讓孩子明確自己的游戲規(guī)則重要，知道自己的游戲責(zé)任，同時(shí)，同伴的引領(lǐng)作用也很重要，這個(gè)娃娃家的媽媽完全可以尋找爸爸，把他喊回家與她共同照顧寶寶，媽媽可以說(shuō)“爸爸，你快回來(lái)，你講故事給寶寶聽(tīng)，寶寶餓了，我得做飯給寶寶吃?！睆亩鴨酒疬@位爸爸的角色定位。我個(gè)人覺(jué)得孩子在保持游戲規(guī)則的同時(shí)才能保證游戲的正常開(kāi)展。

可是在課后的討論中也有老師持不同觀點(diǎn)，認(rèn)為孩子游戲以快樂(lè)為主，這位孩子雖然游離與各個(gè)區(qū)域之間，但是他做理發(fā)店的理發(fā)師卻很到位?？墒菍?duì)于如何應(yīng)對(duì)幼兒在角色游戲中出現(xiàn)的角色篡位現(xiàn)狀我們還是進(jìn)行了專(zhuān)門(mén)的研討，各位老師討論的結(jié)果有如下幾點(diǎn)：

（一）游戲要適合幼兒的年齡特點(diǎn)。小班幼兒的年齡特點(diǎn)為：對(duì)周?chē)澜绯錆M濃厚的興腰，對(duì)新鮮事物具有強(qiáng)烈的好奇心、模仿性強(qiáng)。能用簡(jiǎn)單語(yǔ)言表達(dá)自己的感覺(jué)與需要。常把假想當(dāng)真實(shí)。所以，本學(xué)年我們選擇了適合小班幼兒的年齡特點(diǎn)的角色游戲供幼兒玩耍，如以紅黃藍(lán)綠這四種顏色布置的四個(gè)娃娃家，分別為“紅紅的家、黃黃的家、藍(lán)藍(lán)的家、綠綠的家”，這四個(gè)娃娃家每個(gè)家庭以一種色調(diào)為主創(chuàng)設(shè)，圍裙、頭巾、領(lǐng)帶、餐巾等等都有以自己家顏色為標(biāo)志的飾品。便于幼兒識(shí)記、自主游戲和整理游戲玩具。

（二）游戲要不斷豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。首先，引導(dǎo)幼兒回家觀察爸爸媽媽的日常生活，在家做什么家務(wù)事情，爸爸媽媽是怎么樣關(guān)心照顧我們的？爸爸媽媽是干什么工作呢？一家人是怎樣相親相愛(ài)、互幫互助的？其次，引導(dǎo)幼兒觀察周?chē)藗兊幕顒?dòng)，豐富幼兒的認(rèn)知，如帶幼兒外出參觀時(shí)代超市營(yíng)業(yè)員如何熱情招待顧客，讓他們親生感受自己作為一個(gè)顧客去了解超市營(yíng)業(yè)員、收銀員的工作，并模仿?tīng)I(yíng)業(yè)員與顧客的談話，“歡迎光臨時(shí)代超市，請(qǐng)問(wèn)需要買(mǎi)些什么？”“謝謝您的惠顧，歡迎下次再來(lái)！”孩子們還買(mǎi)了一些小零食，并到收銀員那兒付賬，感受自己購(gòu)物的全過(guò)程。

（三）游戲材料的投放要適宜。例如小醫(yī)院要投放溫度計(jì)、聽(tīng)診器、血壓器、藥品、輸液瓶、座椅。每位醫(yī)生配一套醫(yī)療用品就行了，不能多，如果多的話孩子們會(huì)亂拉亂拖，而且每樣游戲材料投放時(shí)要與幼兒商榷，探討用法。提供給幼兒抽屜式小藥箱，便于幼兒有序擺放醫(yī)療用品。

（四）幼兒游戲時(shí)要明確游戲的規(guī)則和任務(wù)意識(shí)。比如娃娃家的爸爸應(yīng)配合好媽媽共同照顧好寶寶，兩人要默契，從給娃娃穿衣服、喂牛奶、講故事、帶寶寶學(xué)走路、做身體運(yùn)動(dòng)、帶寶寶去超市購(gòu)物、去兒童樂(lè)園游玩等簡(jiǎn)單而平常的事情做起，培養(yǎng)起孩子團(tuán)結(jié)合作、履行職責(zé)的責(zé)任心。

（五）幼兒游戲時(shí)教師要適時(shí)的參與指導(dǎo)幼兒游戲。教師作為一名游戲的引導(dǎo)者必要時(shí)要給幼兒顯性和隱性的游戲指導(dǎo)。在幼兒游戲時(shí)我們?cè)谝贿呌^察，突然發(fā)現(xiàn)一家的布娃娃無(wú)人問(wèn)津，忙碌的爸爸還從布娃娃的身上踩過(guò)，我走進(jìn)了娃娃家，抱起了被扔在地上的娃娃焦急地說(shuō)到：“寶寶，你怎么了，為什么哭呀？”忙碌的爸爸放下手中的活，朝我看。我側(cè)耳靠近娃娃并點(diǎn)了點(diǎn)頭像是聽(tīng)明白了似的說(shuō)：“我知道了”?！鞍职?，你想知道娃娃對(duì)我說(shuō)什么嗎？”爸爸點(diǎn)了點(diǎn)頭，“爸爸媽媽不管我了，把我扔在地上，爸爸剛才還踩了我一腳，哎呦，胳膊好疼呀。說(shuō)著我低頭心痛似的揉了揉娃娃的胳膊。爸爸立即抱過(guò)布娃娃對(duì)娃娃說(shuō)：“娃娃，爸爸給你貼個(gè)創(chuàng)可貼，別哭了，我抱你去兒童樂(lè)園玩吧！”說(shuō)完，小心的抱著布娃娃出門(mén)去玩了。

二、幼兒在角色游戲中出現(xiàn)角色偏區(qū)的指導(dǎo)策略

我們有時(shí)會(huì)遇到這樣的情況，那就是：有些幼兒總是喜歡在一個(gè)活動(dòng)區(qū)活動(dòng)，而對(duì)別的活動(dòng)區(qū)卻沒(méi)有興趣，這就是區(qū)域游戲中普遍存在的“偏區(qū)”。一次教研活動(dòng)中，許多教師都對(duì)自己在區(qū)域活動(dòng)中的困惑感到雷同：“為什么我班孩子只喜歡在‘娃娃家玩？”“我班在區(qū)域活動(dòng)時(shí)，有的角落冷冷清清，有的區(qū)域人滿為患?！薄拔覀兙牟贾?，還是出現(xiàn)偏區(qū)現(xiàn)象……”教師們一臉的懵懵懂懂，不知所措……

很多教師都認(rèn)識(shí)到了開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的重要性，因此都想方設(shè)法獨(dú)具匠心地為幼兒開(kāi)辟了活動(dòng)場(chǎng)所，可往往因利用不好而發(fā)揮不出其應(yīng)有的效應(yīng)。在區(qū)域設(shè)置上有些教師安于現(xiàn)狀，結(jié)合教室的結(jié)構(gòu)來(lái)布置些固定的形式。還有的教師片面地認(rèn)為區(qū)域多，孩子的選擇面就廣，常常是“人少區(qū)角多”。這些區(qū)域是否適合幼兒的意愿興趣，是否符合幼兒的年齡特點(diǎn)，是否與本班孩子比例相適當(dāng)，教師沒(méi)有考慮周全。因此形成了某些區(qū)域的創(chuàng)設(shè)如同“花瓶”，只是一種擺設(shè)，自然出現(xiàn)沒(méi)有人玩的現(xiàn)象。但是我們卻又不能強(qiáng)迫幼兒一定要離開(kāi)那個(gè)活動(dòng)區(qū)，或是一定要去某個(gè)活動(dòng)區(qū)活動(dòng)，此刻，我們最好采取以下方法：

要了解這個(gè)區(qū)域?yàn)槭裁茨敲次變?，多?shù)情況是幼兒對(duì)其它區(qū)域不太了解，也可能是這個(gè)區(qū)域沒(méi)有吸引他的材料。我們可以采取一些措施，改善這種情況。如：讓幼兒講一講今天你在哪個(gè)區(qū)活動(dòng)了，高不高興，為什么？等等來(lái)吸引其他幼兒來(lái)這個(gè)區(qū)活動(dòng)。例如：有幾名幼兒喜歡玩娃娃家的游戲，而對(duì)超市、小醫(yī)院等不感興趣，后來(lái)我采取表?yè)P(yáng)超市、小醫(yī)院幼兒的方法，來(lái)吸引他們注意，并在這兩個(gè)投放更多可操作的材料，果然沒(méi)過(guò)多久，那幾名幼兒也開(kāi)始進(jìn)這兩個(gè)區(qū)游戲了。

實(shí)踐證明，指導(dǎo)角色游戲的方法正確，就能收到較好的教育效果。幼兒的生活是豐富多彩的，做為幼兒教師要不斷地在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。放手讓幼兒去玩，充分發(fā)揮幼兒的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。讓幼兒在角色游戲中得到全面、健康長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，是每位幼兒教師的責(zé)任。