幼兒園角色游戲組織優化的實踐研究

施利平

摘 要：在角色游戲的實踐中，發現幼兒游戲存在以下問題：游戲角色固定化缺失角色體驗、游戲模式格式化缺失自主想象、游戲指導負效化游戲質量停滯不前。通過對游戲角色、游戲過程和游戲指導三方面的組織優化，游戲中呈現的問題得到改善。通過實踐，梳理了游戲組織的態度、角色游戲組織的具體操作經驗，教師對游戲有更深層次的本質理解，教師的游戲指導能力得到了進一步提高。

關鍵詞：角色游戲；環境；體驗

一、針對現象提出問題

角色游戲是指3～6歲幼兒在同一個游戲環境中，自由地選擇伙伴、場地、主題來進行角色扮演，通過模仿、想象，創造性地反映現實生活的一種游戲。我園現開設9個班。一樓二樓走廊、轉角場地寬敞，設有理發店、小醫院、郵局、小超市、育嬰坊等10個游戲區，適合幼兒園每個班級進行游戲。經過一年的實踐，教師轉變觀念，大膽創設環境，相對開放地組織引導幼兒的游戲，建構了一套開展角色游戲的基本框架。但是縱觀幼兒的游戲情況，我們看到很多這樣的現象：

現象1：在選擇游戲角色。教師：“誰愿意到理發店當工作人員？”只有一兩個幼兒舉手。教師：“這么多人不想在理發店啊，那我們工作人員都不夠了。可可你來當吧！”可可：“我已經當過了。”

存在問題（一）：游戲角色固定化，幼兒缺失角色體驗。由于在每次游戲活動中固定游戲角色的選擇與分配的方法使幼兒對角色扮演表現出冷漠的態度。

現象2：教師跟隨依依來到理發店。前后5分鐘左右游戲結束。游戲玩法：墊毛巾、洗頭發、剪頭發、燙頭發。

存在問題（二）：游戲過程模式化，幼兒游戲缺失自主想象。游戲開展流程反射出成人對游戲主題的認識和理解，而不是幼兒生活經驗的再現和拓展。

現象3：一樓娃娃家，兩個幼兒在切菜、煮菜，玩得不亦樂乎。另外三個幼兒在玩冰箱，他們不停地把玩具往冰箱里塞。大家無目的各玩各，沒有交流。教師只在一旁不斷提醒孩子：玩好后把東西整理好。

存在問題（三）：游戲指導負效化，游戲質量停滯化。角色游戲的開展一方面滿足了幼兒對游戲的本體需求，但另一方面也是實現游戲的工具，價值：促進幼兒親社會行為的形成。教師的指導缺乏針對性，不能推進游戲的深入發展。

二、優化組織還原自主

角色游戲組織出現問題，究其原因是教師對游戲的組織出了問題。我們需要反思現階段的游戲組織方式，以角色游戲本質為基本出發點，從游戲角色的優選、游戲規則的優設和游戲指導的優化三方面來開展角色游戲組織優化的實踐研究，從而將游戲的自主權還給幼兒，讓幼兒有充分的角色體驗，并促使幼兒愉悅地進行自主游戲。

（一）多元化的游戲角色選擇策略——讓幼兒有充分的角色扮演體驗

角色游戲是學前兒童按照自己的意愿，以模仿和想象借助真實或代替的材料通過扮演角色，用語言、動作、表情等創造性地再現周圍生活的游戲，幼兒在角色扮演中滿足了模仿成人的需求、體驗了不同角色的活動。所以游戲過程中要給幼兒充分的角色體驗。

1.優化措施

優化前：幼兒在游戲開始時往往為了爭奪角色引起混亂，能力強的在一起發生爭吵爭當主角標識卡，能力強的和弱的在一起，強的總是擔任主角，弱的總是當配角。幼兒角色選擇單一。當自配角的幼兒參與游戲，沒有角色標識，參加情境游戲的積極性低下。

優化后：針對角色選擇單一的現象教師采用了多元化游戲角色選擇策略，增強幼兒的角色體驗，提高游戲的積極性。

2.優化效果：

（1）幼兒角色的選擇從“單一”向“多樣”轉變

幼兒有機會選擇所有開展的游戲區域，每次角色選擇時幼兒都非常積極。多樣化的選擇最大限度地滿足了幼兒扮演的需求，充分體驗扮演不同角色的快樂。

2.幼兒角色意識明確，有利于游戲拓展

優化后多種角色得到充分的體驗，使得每位幼兒的角色身份更加明確。借助這些游戲選擇策略，一方面方便幼兒識別游戲中同伴的角色，另一方面也方便教師對幼兒游戲情況的觀察，幫助幼兒拓展游戲情節、深化游戲主題。

三、收獲——提煉經驗、深化研究

（一）優化組織態度的轉變

1.承認幼兒主體

游戲是幼兒熱愛的活動，從某種意義上說游戲是幼兒創造的，我們在組織角色游戲時必須有這樣的理念：承認主體，保障主體。正如鮑布·哈格斯（BobHughes）所言，童年是一段要穿過陌生境地的旅途，兒童是這段旅途中的游客，而游戲是他們進行探索發現的工具，是其同所處的文化環境接觸的過程。

2.尊重幼兒意愿

幼兒借游戲表達語言，控制自己的行為。幼兒還通過游戲與他人及環境建立關系，理解幼兒就是要理解他們的游戲。幼兒在游戲中對主題內容、材料玩具、游戲伙伴、情節想象作出的選擇都是應該被尊重、認可的。

（二）優化組織，自主性地把握

1.自由與規則的把控

我們一直強調幼兒在游戲中的自由，但是這個自由不是絕對的。一個人要成為游戲者，必須服從和遵守游戲規則。任何游戲都具有內在的規則性，沒有規則也就無所謂游戲。例如，在游戲中角色游戲內在的規則：幼兒以游戲中的角色互動交流，認同材料假想和替代等；游戲的基本常規，如以音樂來提醒開始和結束、游戲中不能上下樓梯奔跑、游戲后收拾整理等。

2.無為與指導權衡

幼兒是游戲的主體，我們要尊重幼兒的意愿，并且不對幼兒的游戲做價值判斷。那是否意味著教師不需要做出指導呢？秦元東在《關于游戲指導的理論思考》中提出并不能因為幼兒的游戲有他們內在的規則，而否定了教師對游戲的組織與指導的必要性。

（三）深入研究的方向

經過對幼兒園角色游戲優化組織的實踐研究后，我們在角色游戲的組織中又獲得了一些經驗。教師對游戲有更深層次的本質理解，教師的游戲指導能力得到了提高。但是我們也發現了一些問題：

1.如果在全園開放的大環境下，如何更好地促進不同游戲區域之間的聯動？

2.如果以混齡狀態下開放，如何更有效地促進幼兒親社會行為的形成？

我們將帶著這些問題繼續深入開展色游戲的實踐研究，更好地促進幼兒親社會行為的形成，讓幼兒在游戲中快樂成長。

參考文獻：

[1]秦元東.關于游戲指導的理論思考[J].學前教育研究，2001（2）.

[2]劉曉東.兒童教育新論[M].江蘇教育出版社，1998-08.

編輯 李建軍