核心素養(yǎng)背景下高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的探究

王敢

【摘 要】伴隨高中新課改的深入發(fā)展，各個(gè)學(xué)科的教學(xué)模式都需要做出一定的調(diào)整。就目前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，也存在著諸多的問題，而這些問題都嚴(yán)重影響到了數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效果。新課改下提倡以人為本的教育，我們的教學(xué)需要尊重學(xué)生的個(gè)體性和差異性，那么以往一刀切的教學(xué)模式自然無法滿足每位學(xué)生的發(fā)展需求。為此，我們提出了分層教學(xué)模式，這種教學(xué)模式能夠達(dá)到教育和資源分配的公平性，讓我們的課堂變得更加的民主和高效。下面就核心素養(yǎng)下高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略展開探究。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中數(shù)學(xué);分層教學(xué)

分層教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，這一教學(xué)模式符合了素質(zhì)教育的基本要求。通過分層教學(xué)我們能夠有效解決學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中學(xué)習(xí)程度不同的矛盾，解決學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的末端，能夠更好地促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展。因此，在核心素養(yǎng)的大背景下，我們需要開展分層教學(xué)。本文將結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和核心素養(yǎng)的本質(zhì)需求，淺析如何在高中數(shù)學(xué)課堂中開展分層教學(xué)模式，從而提高高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效率。

一、分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂中的可行性分析

（一）分層教學(xué)符合學(xué)習(xí)過程中存在的差異性

學(xué)生在自身的能力、先天的智力以及后天所形成的一些性格和興趣上都會(huì)表現(xiàn)出一定的差異性。那么通過在教學(xué)中使用分層教學(xué)模式，能夠?yàn)閷W(xué)生提供適合他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。開展與他們自身相符合的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生才能夠在自身已有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。為此，我們需要根據(jù)學(xué)生的差異將學(xué)生進(jìn)行分層，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)活動(dòng)，因材施教。

（二）分層教學(xué)符合新課標(biāo)中關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)的基本理念

在數(shù)學(xué)教學(xué)的新課標(biāo)中明確指出數(shù)學(xué)教學(xué)要尊重學(xué)生的個(gè)性，滿足學(xué)生發(fā)展的需要，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓每位學(xué)生都能獲得發(fā)展。在核心素養(yǎng)背景下的教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，從學(xué)生出發(fā)，讓每位學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)都能獲得提升。為此，我們需要堅(jiān)持分層教學(xué)，這樣既滿足了新課標(biāo)關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)的相關(guān)要求，也能符合數(shù)學(xué)教學(xué)的基本理念。

二、核心素養(yǎng)下高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略

（一）課堂提問的分層設(shè)計(jì)

在數(shù)學(xué)課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，就離不開課堂提問。但對(duì)于不同層次的學(xué)生我們需要提出不同的問題，這樣才能夠讓每個(gè)學(xué)生都獲得發(fā)展。

例如在學(xué)習(xí)人教版高中《關(guān)于直線和平面垂直的判定》時(shí)，教師可以以一個(gè)情境作為開端引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，比如在軍訓(xùn)中我們站軍姿時(shí)，我們的身體和兩只腳所在直線之間的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過了一系列的討論后，教師為了能夠調(diào)動(dòng)B和C層學(xué)生的課堂參與熱情，可以提出一些適合他們的問題，比如在生活中還有哪些類似的現(xiàn)象，這時(shí)候有意識(shí)的讓這兩個(gè)層次的學(xué)生回答，讓不同層次的學(xué)生都能夠?qū)Υ酥R(shí)有一定的認(rèn)識(shí)和理解。

（二）擴(kuò)大參與，開展作業(yè)分層安排

在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中當(dāng)教師講授完一個(gè)概念或者是一個(gè)章節(jié)的內(nèi)容后，需要給學(xué)生安排一定的練習(xí)來進(jìn)行鞏固。那么對(duì)于課后作業(yè)的布置，我們同樣需要分層安排。因?yàn)槲覀儼凑諏W(xué)生的差異性將學(xué)生分為了三個(gè)層次，所以作業(yè)的安排也要避免一刀切的形式，從多角度和多種層次出發(fā)設(shè)計(jì)課后的作業(yè)練習(xí)。

比如對(duì)于C層的學(xué)生我們給他們安排的練習(xí)主要以對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶和理解為主，題目多半以模仿課本中的例題的形式呈現(xiàn)，讓這些學(xué)生在進(jìn)行課后練習(xí)時(shí)能夠體驗(yàn)到成功的樂趣，獲得學(xué)習(xí)的信心。但是對(duì)于B層的學(xué)生，要求要比C層學(xué)生稍微高一些，可以將一些基礎(chǔ)性的題目進(jìn)行變式的訓(xùn)練，從而讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。對(duì)于最高層A層學(xué)生來說，我們需要的是他們能夠靈活的掌握所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為此我們需要為他們提供更多靈活的題目，讓他們通過練習(xí)能夠獲得探究和創(chuàng)新能力的提升。

（三）尊重差異，分層測評(píng)

在學(xué)習(xí)完一部分的內(nèi)容后，就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的檢測和評(píng)價(jià)。通過評(píng)價(jià)和檢測教師能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而學(xué)生自己也才能夠了解到自己的學(xué)習(xí)情況，這對(duì)接下來的教學(xué)和學(xué)習(xí)有著重要的意義。但因?yàn)閷W(xué)生存在著差異性，為此我們的檢測方式也需要進(jìn)行分層。

比如在高一學(xué)習(xí)完人教版第一冊(cè)內(nèi)容我們進(jìn)行檢測時(shí)，可將試卷中的題目按照7比2比1的形式分為基礎(chǔ)題、提高題和創(chuàng)新題三種，然后對(duì)不同層次的學(xué)生安排不同的必做題和選做題，那么對(duì)于一些選做的題目，如果學(xué)生做錯(cuò)則不會(huì)扣分，如果做對(duì)則可以加分。通過實(shí)踐我們可以直接發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的成績都得到了相應(yīng)地提升，同時(shí)也對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有了自信心，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

三、結(jié)束語

總之，分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中能夠發(fā)揮重要的作用，符合核心素養(yǎng)下教學(xué)的本質(zhì)要求，我們需要充分發(fā)揮分層教學(xué)優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展。

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（浙江省寧波市鄞江中學(xué)）