基于英語學科核心素養的初中英語閱讀教學策略

郁健美

【摘 要】自從新課改以來，核心素養理念己成為當今素質教育的熱點，英語教學的意義和根本任務，逐漸上升到了培養學生的英語學科核心素養的本質需求。因此，需要教育工作者探究初中英語閱讀教學，培養學生的英語核心素養。

【關鍵詞】英語學科;核心素養;英語閱讀

英語閱讀課教學在很大的程度上促進語言素養的形成，是英語學科核心素養培養的重要渠道。教師使學生在英語學習過程中，提高獨立思考和判斷的能力，發展與人溝通和合作的能力，增進跨文化理解和跨文化交際的能力，樹立正確的三觀，全面提高人文素養。

一、基于英語學科核心素養的初中英語閱讀教學策略

（一）開展背景式和擴充式教學

在英語閱讀中，教師也要對閱讀中出現的一些文化現象進行解釋，以使學生更理解閱讀內容，使學生增強跨文化交際能力，不但學習語法、詞匯等知識，更重要的是，學習和了解外國文化，對學生的英語學習的積極作用。除了一些英語本地文化現象的擴充外，在英語文章中出現的重點單詞、詞匯，教師也可以進行講解，以使學生掌握單詞的用法。英語語法也是教學目標之一，教師在閱讀中要講解英語課文中的語法，對一些重點句子進行分析，以使學生將對語法的理解融入到語篇中，使學生從語篇中體會語法應用，而不是死記硬背。如在unite1 writing a travel guide教學中，教師對閱讀中涉及到的單詞、詞組等進行解析，并舉例說明，使學生加深對單詞的理解和記憶，如“be famous for”“Shanghai is famous for its night views.”等，教師也可以使學生結合不同地區的景點進行英語句子練習等。

（二）采用提問和討論法

學生在課文閱讀完成后，教師可以提出一些英語問題，以使學生在閱讀中尋找答案。如在unite 1 my life教學中，教師就可以提出一些問題引導學生思考“what is Mandy's e-friend's name？ what is her name？ what is she from？ when do you go to bed？ why do you like your school？”使學生根據文章內容思考問題。在閱讀教學中，教師要設計好教學內容，使學生按照特定的流程學習，培養學生的閱讀思維。問題探究法是閱讀教學中常用的一種教學策略，使學生更好地根據問題目標到閱讀中尋找答案。教師可以提出最簡單的問題，使學生從最簡單的問題探索，并在閱讀中就英語文章中的單詞、語法等進行講解，使學生逐步提高閱讀素養，使學生在問題探究中思考問題。教師在單詞語法等的講解中，也可以進行總結和分析，以使學生的理解更透徹。如“what、where、when、how old、how many、how much、how often”等，使學生對這些疑問副詞等進行學習和區分，更利于學生掌握英語學習的規律。在閱讀探究中，能夠根據這些疑問副詞選擇合適的答案。

（三）指導學生課外泛讀

英語閱讀不應該僅僅局限于課堂，還要拓展和延伸。在英語課上，教師帶領學生閱讀和探究的內容是基礎內容，如果學生不進行課外閱讀，僅僅依靠課上閱讀內容支撐，不利于提升學生的英語閱讀素養，也會限制學生的英語學習。因此，教師要指導學生在課下讀一些適合學生個人的英語外刊、雜志等，使學生更好地拓展知識。只有學生不斷閱讀，通過英語閱讀獲取更多知識，才更利于提升學生的綜合素養。因此，教師也可以結合學生的英語情況，開展課外閱讀計劃，使學生按時完成閱讀計劃，對學生英語詞匯的擴充以及英語文化的了解等具有積極作用。在課外閱讀中，教師也要予以指導，使學生更好地探究和學習，教師要對閱讀方法、策略、技巧等進行教學，使學生能通過閱讀提高閱讀效率，實現高效閱讀。

（四）交流討論閱讀方法

教師要與學生交流并討論閱讀方法，良好的閱讀方法的選擇更易于學生快速學習和吸收閱讀內容。教師可以與學生就英語閱讀進行討論，對閱讀中的內容進行分析，以使學生逐步增強學習能力。教師可以先指導學生第一遍采用速讀的方式，快速瀏覽英語文章內容，使學生在瀏覽過程中了解文章大意;第二遍時再采取精讀的方式，如果在閱讀中遇到生單詞可以采取一個標記，然后，直接跳過繼續閱讀下文，在全文閱讀完成后，根據文章內容猜測單詞意思，在時間允許的情況下，也可以查閱英語詞典。英語閱讀需要快速獲取信息，對閱讀中問題的探究結合全文進行總結，這就考察了學生對英語文章的理解能力，能使學生更好地進行閱讀和思考，教師要指導學生更好地分析英語文章。因為學生的英語基礎不同，英語詞匯量及英語學習程度也存在差異，所以，教師要根據班級內學生的英語情況制定不同的教學策略，以使學生根據英語閱讀內容，選擇恰當的學習方法和策略。如有的學生在閱讀中遇到太多不認識的生單詞，教師就要指導學生夯實基礎，重視單詞學習，為閱讀打好基礎;有的學生在閱讀中遇到的生單詞比較少，教師可以指導學生根據問題進行探究。除了閱讀方法交流外，對英語學習成績的提升也可以進行交流，教師可以請英語成績好的學生發言，使其與其他學生進行互動，使學生也去學習好的學習方法。教師也要鼓勵學生課下看英語閱讀讀物、英語電視節目等，使學生在該英語情境下更好地學習和探究，提升英語學習的效率。

二、總結

英語語言學習是一個漫長而復雜的過程，初中牛津英語閱讀課的教學方式也需要隨之不斷優化和更新，如系統上提高學生語言學習的綜合能力和素質。通過教師引導教學、學生自主學習等方式，在潛移默化中提高學生的語言綜合素質，實現語言教育的本質目標。

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（本文系江蘇省十三·五規劃立項課題《初中課堂學程生態化建設研究》階段性研究成果之一（課題編號：E-c/2016/19））