在英語課堂教學中應重視情感教育

湯少蕓

【摘要】中學英語教材蘊涵著豐富的情感素材，這是我們取之不盡、用之不竭的情感資源。運用好情感因素，將大大增強學生的學習興趣，提高課堂效率。本文試從師德、課堂教學設計等六方面談談英語學科的情感教育。

【關鍵詞】英語學科 課堂教學 情感教育

檢驗英語教學成功與否，不僅取決于學生的注意、觀察、記憶、思維等智力因素，還取決于學生的情緒、興趣、態度、學習動力等情感因素。在英語課教學過程中，我們應充分考慮如何培養學生的積極情感，使之成為教學活動中的動力。從事英語教學十多年來，深深體會到運用好情感因素，將大大增強學生的學習興趣，提高課堂效率，達到事半功倍的效果。那么，怎樣運用好情感因素呢？

一、養成良好的師德形象，以情育人

愛因斯坦說：“學生對教師尊敬的唯一源泉在于教師的德和才。”我國古代也有一句名言：“親其師，信其道”，講得是教師對學生的教育是言教和身教的結合，恰到好處的語言引導，動之以情，曉之以理的教育，讓學生養成良好的習慣，學會待人，學會做人。而身教重于言教，再優美華麗的說教，也比不上教師自身的榜樣力量。教師自身的榜樣作為一種具體形象，具有強烈的暗示和感染力量，具有潛移默化的作用。

二、課堂教學中要注重情感互動，用感情滋潤學生的心田

前蘇聯教育家馬卡連柯曾說：“教育技巧表現在教師運用聲調和控制自己的面部表情上……做教師的決不能沒有表情，不善于表情的人就不可能做教師……”課堂上的講臺，就是一個教師表演的舞臺，我們在這個舞臺上表演效果的好壞，取決于我們與學生的互動。在教學中，我們對工作要充滿激情，要熱愛教學工作，要熱愛英語學科，對英語學科的熱愛，會潛移默化地影響學生，激發學生對英語的學習情感。在課堂上，我們面帶微笑走進教室，就會在師生之間架起一座情感交流的橋梁。

三、設計靈活多樣的教案，激發學生的學習熱情

心理學研究表明：生動活潑、積極主動、安全和諧的英語課堂氣氛，能使學生的大腦皮層處于興奮的狀態，易于激發學生學習英語的興趣，從而使學生更好地接受新的英語知識。在教學中，我特別注重情景教學，例如：利用實物、圖片、簡筆畫、卡片、手勢或多媒體教學等手段創設情景，直觀、生動、形象地呈現教學內容，吸引學生的注意力。根據教材內容設計生活語境使單調、枯燥的英語單詞與課文變成一幅幅優美的畫面。在課文中，如遇：見面打招呼，借東西，打電話，問路，乘車，回家，購物，道別等內容，就讓學生和教師分別扮演里面的不同角色，使嚴肅的課堂變成了生動活潑的英語交際場所，給英語學習增添無窮情趣。針對枯燥的語法教學，我積累了許多繞口令、順口溜和流行歌曲。

讓學生參與體驗、實踐，才能進一步豐富學生的情感。在學習七年級（上） Unit 3 Topic 2 時，本人讓學生準備豐富的道具、服裝，讓他們扮演文中不同的角色如worker，cook，teacher，nurse，farmer……，學生表演得栩栩如生，贏得了陣陣掌聲。使同學們在參與之中學習了知識，增進了感情。

四、以教材為載體，提煉情感素材

在中學英語教材中蘊涵著豐富的情感素材。我們要鉆研教材，領會教材的精神實質，善于挖掘教材內容的情感因素，并將自己置身于情景之中，激發學生的感情，使得教學內容與學生的情感產生共鳴。教材中的情感因素包含顯性情感因素與隱性情感因素兩個方面。所謂顯性情感因素，是指在教材中通過語言、圖片等使人直接感受到的情感因素。例如，學習九年級（下）Unit 6 Topic 3。I will never foget our friendship （我將永遠不會忘記我們的友誼）中，學生從字里行間就能深切體會到友誼的珍貴和與同學的惜別之情。隱性情感因素即反映客觀事實，并不帶明顯的情感色彩，但在反映客觀事實過程中，仍然使人不知不覺地感受到其中隱含的情感。

五、靈活運用換位思考，積極轉化后進生

英國心理學家貝恩布里奇說過，“錯誤，人皆有之，作為教師不利用是不可原諒的。”在教學中，我們要蹲下去看學生，站在學生的角度、立場思考。特別是對后進生，我們要小心翼翼地呵護他們，在作業、課堂、成績等方面對他們降低要求，對他們提出合理的要求，盡可能地創設各種機會滿足他們，對他們微小的進步做出充分的肯定，對課堂答錯的學生予以安慰，這樣才能創設良好的課堂心理環境，消除心理障礙，提高學習效率。

六、運用鼓勵式評價，引領學生激情學習

成就感是英語學習中非常寶貴的情感體驗，它能極大提高學生的學習興趣和熱情。例如：語音好的同學讓他們朗讀、領讀；膽子大的學生讓他們扮演角色、表演對話；普通話好的同學讓其當翻譯……當學生躍躍欲試時，我便為他們及時提供鍛煉和表現的機會，并盡量肯定他們的表現，予以積極的評價，在他們回答后補上“Good” “Very Good” “Excellent” “A good boy”“Wonderful” “You are so clever！” “You are very smart！” “You have made great progress！”“Keep up，please！” “Work hard，then you will catch up with your classmates.”等表示贊賞及鞭策的語言激發學生的求知欲，增強他們的信心和學習熱情，同時對學生在月考、半期考、期末考的成績有提高、點滴進步予以適時、恰當和真切的鼓勵。學生均能在心理上獲得極大的滿足，從而產生一種表現后的愉悅感。

總之，在英語科教學中要重視情感這一非智力因素，用自己積極的情感去誘發和激勵學生的情感、情緒，營造良好的學習氛圍，這樣才能收到良好的學習效果。也只有培養情感，才能把愛傳遞給學生，使情感在教學中發揮它的魅力。

參考文獻：

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