思維導圖在小學英語課堂教學中的應用分析

呂霞飛

【摘 要】近年來，盡管小學英語課堂教學方案和英語學習在實際教學應用方面研究頗多，但受應試教育的影響，小學英語課堂教學也僅僅停留在表層，缺乏深層教育理念。鑒于小學英語課堂教學是培養學生核心素養的重要場所，本文就思維導圖在小學英語課堂教學中的應用進行分析，探索、嘗試在小學英語課堂教學中運用思維導圖的這種教學方式，來培養學生的創新能力和自主學習性，促進學生全面發展。

【關鍵詞】小學英語;思維導圖;英語學習

課程中的各個環節，都是能夠培養學生掌握語感、詞匯、語法的中要環節。隨著新課程理念的改革，小學英語課堂教學有了新的理念和新的方向，在小學英語課堂教學中運用思維導圖，能夠讓學生發散思維，培養學生的創新精神，加深學生對所學英語知識的印象，從而全面提升小學英語課堂教學的質量。

1.思維導圖在小學英語課堂教學中應用的有效策略

1.1建立英語單詞思維導圖，提升小學英語的學習效果

小學英語教學課堂是學生接收英語知識、融匯知識的主要場所。而在實際教學過程中，教師往往需要建立英語單詞思維導圖來提升英語的學習效果。在小學英語課堂教學過程中，教師可以先用粉筆在黑板上畫一個單詞之間聯系的知識網，并指導學生掌握這種思維導圖的要點和畫法，以直觀的圖形方式呈現給學生觀看。一個有效的單詞知識網能夠快速提升學生的英語學習效率，幫助學生理解和領會知識重點、難點。

例如：在小學英語三年級上冊《Unit 1課堂中，教師將pen、ruler、eraser、crayon、book、bag、sharpener、school等單詞構建了一個系統性完好的英語知識網，同時將這些單詞的：鋼筆、鉛筆、鉛筆盒、尺子、橡皮、蠟筆、書、書包、卷筆刀、學校等釋義放進鏈接構架，在黑板中呈現出一幅有序的思維導圖。然后教師在課堂上進行有效教讀后將黑板擦拭掉，對全班同學問道：“現在老師準備將全班同學分為若干組，每個小組2名同學，并準備好了若干卡牌，等下其中一位同學拿出英文卡牌，而另一位同學要說出這張卡牌的中文意思并出讀出，每一張卡牌說對了可得一分，得分前三名的同學會得到老師的神秘禮物?！痹捯魟偮?，學生們紛紛參與到活動當中。學生們根據教師在黑板中建立的思維導圖，已經將單詞深深烙印在了腦海中，致使答對率非常高。因為在教師進行提問的過程中，充分利用思維導圖，既激發了學生的學習興趣，為學生營造了一有趣的畫面，還幫助學生進行了有效性英語學習。

1.2利用多媒課件建立思維導圖

在小學英語課堂上，教師非常注重學生對英語單詞和詞匯的積累和運用。在實際教學過程中，教師要積極拓寬學生發散思維，利用多媒課件建立思維導圖，引導學生將課本知識與課外知識進行分析、比較，做到內外聯系。

例如：在小學三年級上學期《Unit 3》中，教師利用多媒體課件將yellow黃色、green綠色、blue藍色、purple紫色等單詞詞匯用不同的顏色建立了有趣的思維導圖，教師先在學生面前展示了多媒體課件中哪些物品可以使用這些顏色形容后，對全班學生問道：“同學們通過觀看有關顏色的錄像，說說你們用過或者見過哪些是這些顏色的物品呢？”提問一出，學生們紛紛作答，此過程中教師慢慢在黑板上寫下學生說出的有顏色的物品，并將這些顏色的物品進行分類，構建出了一幅“思維導圖”。

在整個教學過程中，教師先是利用多媒體給學生呈現出五顏六色的畫面，進而提問學生并構建思維導圖，并同時講解課外有關顏色單詞的知識，指導學生發散思維，讓學生在小學英語課堂中將所學知識整合起來，并會進行有效的歸納。另外，在課堂外，教師要求每個學生都要建立屬于自己的思維導圖，將課本知識和課外實踐相融合，提高學生自身的記憶力。

1.3運用思維導圖模式構建英語創新課堂

教師在實際英語課堂教學過程中除了對學生進行有效指導，還需要運用思維導圖模式構建英語創新課堂。運用創新教學模式，活躍課堂氣氛。在創新課堂教學中，運用思維導圖模式進行構建新鮮、刺激、有趣的新型英語課堂，能夠有效幫助學生提高創新意識。

例如：在Unit1 “Our School”這節英語課程中，教學內容為“Is there...？”句型。教師用“Is there...？”“May I use your picture？”和“Sure， here you are！”構建了一幅有趣的思維導圖，然后向全班同學問道：“Whats in the picture？ Can you use‘Is there...to guess？”話音剛落，學生們紛紛開始根據思維導圖開始發言。因為教師先將英語短句進行了有趣的修飾，使其變成了一塊塊有趣可愛的圖標，讓學生在趣味中學習，才極大的促進了學生的英語學習效率。并通過加強對學生的視覺沖擊，引導學生發散思維，才讓學生在新鮮、刺激、有趣的創新課堂下成長，提高了學生的英語學習效率。

2.結語

在課堂上，教師運用思維導圖模式進行教學，關注學生的狀態信息并加以利用，才能增強學生的學習效率，同時也讓它成為了教學中有機組成的重要部分。

【參考文獻】

[1]王相瑞，袁華莉.思維導圖在小學英語課堂教學中的運用探究[J].中國教育信息化，2018，05（16）：49-51

[2]張慧子.思維導圖在小學英語教學中的應用[J].中國教育技術裝備，2018，06（3）：41-42

（東陽市六石街道中心小學）