情景教學法在小學數(shù)學教學中的具體實施

鄒志清 肖衛(wèi)軍

摘 ?要：情景教學法是現(xiàn)代化教育事業(yè)不斷發(fā)展而產(chǎn)生的新型教學模式，將其應用在小學數(shù)學教學活動中，可以讓學生更加形象的學習數(shù)學知識，有助于學生學習熱情的提高。因此，在實踐教學中，小學數(shù)學教師要結(jié)合學生的實際情況，為學生創(chuàng)建良好的情景，引導學生可以積極主動的參與到數(shù)學課堂上，促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的提升。

關鍵詞：情境教學法 ?小學數(shù)學 ?實施

中圖分類號：G623.5 ? ? ? ? 文獻標識碼：C ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-1578（2019）09-0179-01

小學階段是引導學生接受正規(guī)教育的基礎階段，在小學數(shù)學教學活動中，教師應該注重培養(yǎng)學生的學習興趣、學習能力，使得學生可以積極主動的進行數(shù)學知識探索，以此達到培養(yǎng)學生良好數(shù)學思維能力的效果。在新課程標準中要求，小學數(shù)學教學活動應該結(jié)合學生現(xiàn)實需求，為學生創(chuàng)設生動有趣的學習情境，引導學生在觀察、操作、設想、探索中掌握數(shù)學知識，因此在實踐教學中，小學數(shù)學教師要注重情境教學法在課堂教學中的合理應用。

1 ? 情境教學法在小學數(shù)學教學中的應用價值

對于情境教學法，主要是指在日常教學活動中，教師要結(jié)合教學目標、教學內(nèi)容及學生的實際知識水平，為學生構(gòu)建一個良好的知識學習情境，充分調(diào)動學生的情感體驗，引導學生可以在實踐體驗中更好的理解、應用數(shù)學知識。情境教學法可以通過形象、具體的場景，激發(fā)學生的學習欲望，促使學生更加主動的完成學習任務，同時情境教學法的實施充分體現(xiàn)出了以學生為主體的教學理念，能讓學生在快樂體驗中掌握數(shù)學知識。小學數(shù)學教師在課堂教學中設計情境時，需要結(jié)合學生的身心特點，將教學活動與學生的現(xiàn)實生活結(jié)合起來，涉及到學生的意志、情緒，調(diào)動了學生的精神需求，加上情境教學法需要應用現(xiàn)代信息技術，通過視頻、動畫、聲音等方式帶給學生實踐體驗，很容易引起學生的內(nèi)心共振，學生會自然的進入到學習狀態(tài)，極大的促進了小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量的提升。

2 ? 情景教學法在小學數(shù)學教學中的應用

2.1 創(chuàng)設良好問題情境

在小學數(shù)學教學活動中，教師可以立足于學生的實際情況，為學生創(chuàng)設具有趣味性的課堂活動，并根據(jù)學生的學習狀況，為學生設置具有探究性的問題情境，引導學生可以積極主動的進行問題思考，加深學生對數(shù)學知識的理解。例如教師在引導學生學習“平均數(shù)”的相關知識時，教師可以在課堂上為學生創(chuàng)設這樣的情景：老師有24顆糖果，準備分給班里的6個同學，怎么分配最公平？教師可以學生分成6個小組，讓各組的學生進行探究，然后教師再讓各組學生思考，將這24顆糖果分給6個小組的同學后，如何將各組同學手中的糖果分給每一個人？各組學生經(jīng)過全面討論后，就會對平均數(shù)的知識有一定了解，在此基礎上，教師引導學生探索平均數(shù)的知識，就會加深學生對這部分知識的感知。

2.2 構(gòu)建實體模型情境

小學數(shù)學教師在開展課堂教學活動時，為了讓學生可以更加深入的把握知識，教師可以結(jié)合課堂教學內(nèi)容，為學生構(gòu)建一個實體模型情境，讓學生可以通過觀看實體模型，能對學習的數(shù)學知識有直觀了解，拉近學生與教材內(nèi)容之間的距離，提高學生學習數(shù)學知識的熱情。例如教師在課堂上引導學生探索長方體和正方體的知識時，教師可以在課堂上，為學生提供一個長方體、正方體的模型，讓學生自己動手摸一摸、看一看，讓學生實踐觀察長方體、正方體有幾個面？并比較長方體、正方體每個面的面積是不是一樣，并鼓勵學生自己動手測量比較。通過這樣的實踐情境創(chuàng)設，學生就會對長方體、正方體的知識有更加深入的把握，同時在這樣的課堂情境中，學生的動手實踐操作能力會得到極大的提升，有助于學生綜合能力提升。

2.3 創(chuàng)設生活化情境

新課程標準中提出，在課堂教學活動中，要貼切學生的現(xiàn)實生活，引導學生從自己的實際生活中對知識進行感悟、理解，以此加深學生對知識的認知，同時也指引學生可以利用學到的知識對現(xiàn)實生活進行反思。對于小學數(shù)學教學，教師也需要結(jié)合學生的實際需求，為學生構(gòu)建一個生活化情境，指引學生可以在生活中學習數(shù)學知識。例如，教師在引導學生學習“三角形”的相關知識時，教師就可以讓學生從自己的現(xiàn)實生活出發(fā)，說說生活中比較常見的三角形，有的學生會說自己用到的三角尺是三角形，有的學生表示晾衣架是三角形，還有的學生會說路上看到的交通標志是三角形的。通過這樣的引導，學生就會從生活的角度對三角形有極大的感知，在此基礎上教師引導學生思考“三角形有什么特點？為什么在生活中可以看到這么多的三角形？”這樣就會極大的提高學生探索三角形知識的欲望，有助于課堂教學活動的順利開展。

2.4 應用多媒體創(chuàng)建情境

多媒體是當前教學中應用比較廣泛的現(xiàn)代化教學模式，將其應用在小學數(shù)學教學中，可以為學生創(chuàng)建一個更加形象生動的情景，有助于學生學習效果的提升。例如教師在課堂上引導學生計算三角形的面積時，可以通過多媒體將平行四邊形分割成兩個三角形，并借助鼠標移動、變色等，構(gòu)建成一個大的三角形，讓學生根據(jù)動畫演示來探索三角形面積的計算方式，學生通過動畫觀看，就會發(fā)現(xiàn)三角形面積是等底等高的平行四邊形面積的一半，加深了學生對這部分知識的理解。

3 ? 結(jié)語

總而言之，在小學數(shù)學教學活動中，采取情境教學模式，可以全面提高學生的學習熱情，引導學生積極主動的參與到數(shù)學知識探索中，這對于學生學習效果的提升有很大幫助。因此，在日常教學活動中，小學數(shù)學教師可以結(jié)合學生的實際需求，為學生創(chuàng)設一個和諧、友善的知識探索情境，引導學生主動對知識進行思考、探索，促進學生的綜合發(fā)展。

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