中職女生班學生的情緒情感問題及指導策略

黃姝靜

摘 ?要：中職女生班學生群體是一個較為特殊的群體，這個年齡階段女生的心理發展處在一個向成年人轉變的過渡期，相較男生，女生的情緒情感發展有其差異性和特殊性。關注這個群體的情緒情感問題能促進其心理健康發展，幫助其樹立正確的學習態度，集中精力學習。而目前中職女生班學生主要存在的情緒情感問題有：情緒的自控能力較弱，情緒情感體驗較為消極，社會性情感表現冷漠，對異性的強烈情感沖動。作為女生班班主任，要尊重理解學生，更要就情緒情感問題與學生溝通，對其引導，幫助學生學會進行自我反思與調控，也要與家長合作，共同來監管。

關鍵詞：中職女生班 ?情緒情感問題 ?指導策略

中圖分類號：G718 ? ? ? ? 文獻標識碼：C ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-1578（2019）09-0243-02

中職學校主要是根據專業來進行分班，因此出現女生較為集中的班級是比較常見的現象。比如學前教育、護理等相關專業的班級中，女生人數占到班上總人數的百分之九十左右。這樣的女生班相比男女比例較為平衡的班級來說，在管理的方式方法上，還是要有所不同。處在十六七歲年齡階段的女生相對男生，更容易覺察周圍環境的細微變化，更在意周圍人對自己的看法，情感更為細膩，也更為豐富。作為中職女生班的班主任，在實踐的教育教學活動中發現女生的情緒情感問題會影響其學習、生活，甚至影響其性格、個性的形成與發展。因此，如何對出現這方面問題的中職女生班學生進行合理疏導，是值得班主任思考和探索的。

1 ? 關注中職女生班學生情緒情感的重要性

1.1 促進心理健康發展

情緒情感是與認知智能同等重要的心理學領域內一個無法回避的主題。

《心理學大辭典》中認為：“情感是人對客觀事物是否滿足自己的需要而產生的態度體驗。”當外在的客觀事物與情境能滿足和符合個體的需要時，就激起人產生滿意與肯定的態度，引發積極的情感體驗。反之，個體就會持否定的態度，激起人產生抗拒與否定的態度，引發消極的情感體驗。中職女生班的學生處在青春期向青年初期過渡的這個特殊的發展階段，是情緒情感變化發展最為激烈的時期，而且女生處在性別單一的班級中，她們的情緒情感問題更為突出和復雜。因此，改善學生消極的情緒情感體驗，對學生的情緒情感問題及時疏導，以保證心理正常的發展顯得尤為重要。而讓學生持有積極的情緒情感體驗，保持樂觀積極向上的心態，對生活對人生充滿活力與正能量，能培養學生良好的心理素質，促進心理健康發展。

1.2 樹立正確的學習態度

目前的普職分流主要依據學生的成績來劃分。在學業水平方面，中職學生與普高學生還存有一定的差距。加上女生相對同齡階段的男生對周圍的人和事物具有更為敏銳的洞察力，也更為在意他人對自己的看法與評價。進化心理學認為，女性在進化過程中相對于男性更多的依賴社會群體，更為注意個體與群體成員之間的關系。[1]因此，女生的思維比男生要感性，在情感方面的發展更為敏感。當意識到自己在學業上不如他人而只能進入中職學校，她們極易產生自卑。對自我的認識也變得不理智，對失敗的歸因也會變得狹隘，要么歸咎于外在客觀原因，要么歸因于自身的能力發展水平。所以，對于學習，她們往往容易失去興趣和動力。而學習中，如果學習者能按一定的標準，消除緊張和負面的情緒情感傾向，調整情緒情感狀態，對自己進行正確而評價和監督，即產生積極的自我效能感，則會激發和強化自我的學習行為。作為班主任如能及時發現學生的情緒情感問題，引導其擺正心態，能提升其學習動力，激發其學習動機，幫助其樹立正確的學習態度。學生把更多的精力集中在學習上，也利于開拓女生們的視野，提高思維能力，尤其是能理性審視自身的情感。

2 ? 中職女生班學生的主要情緒情感問題

2.1 情緒的自控能力較弱

中職學校的女生在青春期向青年初期過渡階段，相較于同年齡階段的男生，內心脆弱而敏感，情緒情感豐富而多樣。但情緒的穩定性不如男生，自我調控能力較弱，極易出現兩極性。常常以自我的喜惡代替是非曲直，容易受外界刺激的影響，讓情緒情感變得不穩定，出現大喜或大悲的情感狀態。

女生班的學生尤其是面對老師的批評，往往不容易控制自己的情緒情感，易產生對抗情緒，或對老師的教育和引導充耳不聞，不屑一顧;或以一種傲慢、不服輸的姿態向老師擺臉色;或干脆通過語言和行為與老師爭鋒相對。在父母面前，多數女生較為任性，覺得自我與父母有嚴重的代溝，特別是農村的女孩與父母代際間的矛盾更為突出。農村女孩認為父母在閉塞的農村，眼界不開闊，難以融入日新月異的外面世界。經了解，部分學生與父母之間的溝通甚少，對于父母的關心和慰問當作理所當然。對于父母的斥責，要么表示無助與無奈，要么與之犟嘴對抗。對待同學之間出現的矛盾，也不容易理智化解。有的學生會圖一時之快，把情緒爆發出來，不管是否傷害到他人。有的女生會在背后通過打擊報復，把不滿和委屈發泄出來。

雖事后大多數女生對自己情緒沖動后出現的不理性行為存有或多或少的懊悔，但對情緒自控方面的認知與反省較少。所以，情緒的自控能力并沒有得到實質性的提高。

2.2 情緒情感體驗較為消極

中職學校的學生多是在初中階段成績不佳，從而不得不在普職分流的過程中選擇職業學校。而目前人們幾乎是帶著有色眼鏡去看待中職，認為只有學習不好的學生才會去中職學習。這無形中給中職的學生打上了標簽。加上女生的內心較為脆弱，耐挫能力不如男生，在性格方面也不如男生開朗灑脫。因此，容易陷入消極情緒，無異于作繭自縛。

由于學業上的不如意，另外不能進行科學合理的歸因，中職女生認為自己學習能力不如別人，或盲目認為自己只是努力不夠而未能取得理想的成績，不能正視自己的問題。這些歸因要么讓學生對學習失去了動力，產生消極的情緒情感體驗;要么讓學生盲目自信，覺得自己只要努力，還有很大的潛力可挖掘，而往往現實與理想的差距，讓她們變得也越來越不自信。女生在學習上的這種不理性的自我認知與定位，極易將這種情緒情感帶到生活中，影響到自我其他方面的發展。一群對學習失去興趣又多愁善感的女學生在一個班，這種消極的情緒情感容易感染和蔓延，不利于學生陽光自信個性的培養，增加了班主任班級管理的難度。

2.3 社會性情感表現冷淡

中職女生班學生大都是迫于學業上的不如意才來到現有的學校和班級，所以在一段時間內她們難以找到自信，有的甚至出現破罐子破摔的現象。人在遭遇到嚴重挫折或頻繁遭遇挫折后，會出現習慣性的退縮反應。女生相比男生，較為不理智，且內心比較脆弱。在經受打擊后，自我調整的時間需要更長。由于女性在認知風格上傾向于場依存性，在情感上更依賴于外界的幫助與輔導。而這些女生在初中階段多是班上的“邊緣人”或“隱形人”，得不到老師的重視和關愛的“陽光”，她們的內心世界本身也較為冰冷。

在沒有老師的指導和幫助下，女生班學生更易陷入自我負面情緒的怪圈，關上自我的心門，活在自己的小世界中，自顧自憐。對周圍的人與事表現冷淡，漠不關心。另外，她們對自己的認識與定位還不成熟，沒有把自己當作社會的一員的意識，對于需要盡到哪些社會義務和責任一概不管，缺乏相應的社會責任感。對待班上集體活動更是提不起勁，置身事外。也不愿多去交朋友，在與同學的相處中，也不愿主動多付出熱情，總希望別人來遷就自己。國外心理研究學指出：在現代社會中，不少青年在心理上處于“三無”狀態，即無動于衷，謂之無情;缺乏活力，謂之無力;漠不關心，謂之無心。[2]這種狀態在女生班學生身上表現更為突出。有些女生對身邊的同學沒有什么好感，就把情感寄托在虛擬的社交網絡上，容易染上網癮或被騙。

2.4 對異性的強烈情感沖動

中職這個年齡階段是開始性成熟的時期。據數據統計，我國青少年到16歲時，男性性成熟者已達93%，女性性成熟者已達 96.8%。[3]女性較男性性成熟的時間要早。性成熟引發青春期情感的躁動，在男生較少或者沒有男生的女生班，受本身環境的制約，女學生更是對男性充滿了好奇，渴望得到異性的關注，也更主動去關注身邊的異性。她們更愿與學校其他班的男學生交朋友，更歡迎男老師進行授課，喜歡的偶像也多為男性。

歌德曾說過：“哪個少年不懷春，哪個少女不鐘情。”正是青春期女生班學生這種對異性的強烈情感沖動，一些學生更具有與異性交往的沖動和欲望，也更易早戀。這個年齡階段各方面條件都不太成熟，戀愛中過于看重感官和情感方面的需要，對愛情的理解較為片面，會引發一系列不良的連鎖反應。如投入到學習中的時間和精力減少，從而荒廢學業;缺乏完善的性安全知識，給各自身體帶來危害，給家庭造成負累;不全面的戀愛觀易使得戀愛過程中出現無法消化或被壓制的負面情緒，這些會影響以后的愛情和婚姻觀等等。

3 ? 中職女生班學生情緒情感問題的指導策略

3.1 溝通引導，尊重理解

作為中職女生班的班主任要深入觀察班上學生的一言一行，了解學生的思想動態和女學生的情緒情感問題。首先需意識到這個特殊年齡階段這樣的學生群體出現這些情感問題是一種正常現象，不要過于焦慮，調整好自己的心態來幫助和指導學生解決這些問題。平時多關心學生，尊重理解學生，營造充滿愛的班級氛圍，讓學生感受來自同學與老師的關愛，在一定程度上，滿足學生對愛的需求。而授人以魚，不如授人以漁，關鍵是幫助學生學會如何愛自己，更學會如何愛他人。

對于存有情感問題的女生不要大意忽視，需及時予以指導幫助，及時與其溝通。在交流的過程中，切莫先入為主，急功近利，對其予以全盤否定。重要的是能站在學生角度思考問題，始終把學生當作獨立完整的生命個體，始終尊重學生的主體性。認真傾聽學生的心聲，讓其能放松的說出自己的困惑與訴求。引導學生正確看待自己出現的問題與狀況，進行科學地歸因，正確合理地認識自己，更要正確評估自己，不過分自卑，也不過分自大。

3.2 家校互助，共同監管

家長是孩子的一面鏡子，也是孩子的第一任教師，家庭的各個角色與任務，家庭的環境都會對孩子產生影響，尤其是女孩子，她們更在意親近之人特別是父母的對自己的評價與看法。而孩子的成長是“不可返工的教育”，[4]父母更要有端正的態度來正視孩子的教育。所以，中職女生班班主任要加強與學生父母的聯系，讓父母理解孩子的情感問題不容小覷。

對于出現情感問題的女生，班主任如實向父母反映情況，了解學生的家庭狀況，共同來尋找問題的根源，互助來解決問題。首先讓家長擺正心態，明確孩子的學業固然重要，但不是孩子人生中的唯一，辯證看待孩子的成長。注重溫馨、民主家庭氛圍的營造，給予情感細膩敏感的女孩更多的鼓勵，更多的關愛與安全感，讓其更自信地面對生活與人生。其次，家校形成統一“戰線”，共同協管與監督，培養未成年中職女生的自制力和分辨力，讓其能科學管理自身情緒情感，謹防誤入歧途。最后，也要讓父母發揮即將成年的女孩在家庭中的主人翁地位，尊重她的想法和意見，培養其獨立自主性，讓其脆弱的內心變得更加強大，增強其耐挫能力。

3.3 學會反思，自我調控

《論語》有云：“吾日三省吾身。”自我反省并且是多次的自省才能發現自身的問題。要解決女生班學生的情感問題關鍵還是要靠學生自己，畢竟內因才是事物發生發展的根本原因。作為中職學校女生班的班主任需引導學生對自己的情感問題學會反思，學會自我審視，自我檢討，自我總結。

班主任需根據中職女生這個時期的典型心理特點，時刻關注學生的情感發展動態，及時給學生進行輔導。未出現問題的，做到防范于未然。已發現問題的，指導學生反思自己情感問題的根源，學會進行合理的歸因，盡量把問題歸因在自身內在的可控范圍之內。對于外在的一些因素如家庭的影響，可加強家校聯系，緩解學生的壓力;而如社會的影響，則需監督學生排除負面影響，保持積極正面的心態。

主要是指導學生學會理性地思考，科學地反省。杜威認為“反省思維”是“最好的思維方式”。反省的思維過程，能促使人針對問題進行反復的、嚴肅的、持續不斷的深思。[5]合理地評價和看待自己的情感問題，從而進行自我調控。即通過主動調整自己的內心想法、特征而改變外在表現行為的心理活動，也是個體對自我情緒情感的調整和矯正。[6]對情感問題的反思其目的合理控制自己的情緒情感，摒除消極情緒情感的困擾，積極陽光地面對自己的學習、生活，建立自信。

參考文獻：

[1] 巴斯.進化心理學[M].熊哲宏，譯.上海：華東師范大學出版社，2007.

[2] 包炎兵.中職學生心理健康問題及教育對策研究[D].天津：天津大學，2009.

[3] 劉麗.中職生心理健康問題研究[D].重慶：重慶師范大學，2012.

[4] 勞凱聲.教育學[M].天津：南開大學出版社，2002.

[5] 杜威.我們怎樣思維·經驗與教育[M].姜文閔，譯.北京：人民教育出版社，2005.

[6] 譚曉莎.高職女大學生的戀愛情感與引導對策[D].長沙：中南大學，2012.