基于多元智能理論的幼兒園區域環境與活動創設

周小麗

摘 ?要：在幼兒園教學的過程當中，如何更好的運用多元智能理論進行區域環境的開發與創設，進一步的讓區域活動對幼兒的智能開發產生積極的影響，這就成為了當前在教學過程當中所需要考慮的一個重要問題。筆者對特定的幼兒園進行進一步的觀察，尤其是注重對幼兒園的區域環境創設，以及對區域活動指導的教學觀念進行進一步的調查，對于相關的問題進行分析，并且查找原因，從而對區域環境進行創設，并且形成科學的活動指導模式。

關鍵詞：幼兒 ?多元智能理論 ?區域環境 ?創設

中圖分類號：G612 ? ? ? ? 文獻標識碼：C ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-1578（2019）09-0239-02

上個世紀90年代開始，中國的幼兒園就開始開展各種區域活動，特別是通過區域活動，幫助幼兒進一步的提高自己的多元智能開發，讓幼兒能夠掌握各種新的知識，這實際上都有多種因素的積極影響。在幼兒的培養過程當中，培養一個真正具備個性，而且全面發展的幼兒，是每一個幼兒園在進行教學過程當中所需要考慮的問題，而如果要將多元智能理論都全面的應用到幼兒園之中，就需要考慮到教師的專業成長以及教育實踐等方面的綜合問題。

1 ? 基于多元智能理論區域環境創設的價值

1.1 充分發揮區域環境在幼兒教育的作用

首先，基于多元智能理論，進行區域環境的創設，能夠讓區域環境在幼兒教育當中的作用充分發揮出來，因為幼兒教育實際上是一種持續性的智能開發，而當前的區域環境活動，實際上忽略了幼兒的智能啟蒙，所以在教學的過程當中，其發揮的作用相對比較少，沒有辦法充分的調動幼兒的智能發展，實際上幼兒的智能發展包括其語言的天賦和運動的天賦等，是一種多元協調和共同發展的過程，我去黃慶活動正好提供了這種平臺，只是傳統的區域環境活動，忽視了幼兒的智能開發，所以在教學方面沒有將作用發揮到最大化。因此，在多元智能理論的背景下，激發區域活動應有的潛能，讓幼兒園的區域活動成為幼兒教學的一個重要的基礎，從而激發起幼兒學習的興趣。

1.2 形成良好的師幼關系

在幼兒園的區域環境活動當中，運用多元智能理論也有助于教師和幼兒的互動，從而更進一步的推動教師和幼兒之間關系的良性發展。由于在幼兒園的區域環境教學里面，往往是忽視了教師的積極作用，只是讓教師充當沖突的調停者，這樣的方式實際上是無法讓教師在幼兒教育當中形成一種積極的效應。在幼兒園的區域環境活動當中，發揮多元智能理論的作用，能夠讓幼兒的教學與區域環境活動的創設充分結合在一起，進而形成一種優化的趨向，這種教學和引導的方式，有助于幼兒的多元智能開發，很有助于教學，清晰的明確自己在教學當中的地位，進而讓幼兒和教師之間的關系更加融洽，形成一種良好的師幼關系。

2 ? 基于多元智能理論幼兒園區域環境創設和活動指導的問題與原因

2.1 基于多元智能理論幼兒園區域環境活動的主要問題

2.1.1 幼兒園教師在區域環境多元智能化運用不夠重視

在教學觀念方面，一些幼兒園的教師對于區域的認識是不足的，而且多元智能教育觀念相對比較落后。在上述的訪談以及案例當中，可以看出，很多幼兒園的教師對于多元智能理論的理解是相對比較模糊的，他們認為多元智能理論實際上是一種因材施教的教學模式，實際上對于很多幼兒園的教學來說，多元智能理論并不等同于這種簡單的因材施教理念。區域環境的創設以及活動的指導，往往缺乏一定的獨立性，在進行教學的過程當中，對幼兒的主體性不夠突出，沒有保護幼兒的創造性。在傳統的幼兒園教學當中，集體教學理念是一種普遍被予以肯定的一種教學方式，但是這種集體教學方式實際上和區域環境的創設之間是有著一定的差異。

2.1.2 幼兒園教師在區域環境的多元化創設上缺乏思路

在具體的行動和教學當中，對于區域環境的運用不夠充分，缺少一些多元化的環境創設模式。因為很多幼兒園在進行區域活動的時候，沒有考慮到不同發展水平幼兒的具體情況，所以在創設一些幼兒園具體的區域的時候，沒有考慮幼兒和區域環境之間保持的這種良性互動。要從多元智能理論的角度推進區域環境的創設，首先就應該創設一些具備合理性和科學性的區域布局，還要充分考慮到區域的設置多元化，具備針對性。有些教師在區域規劃和布局方面并不科學，各個區域之間存在孤立性，而且缺乏聯系。規劃也并不科學，區域之間存在著一種孤立的狀況。對區域環境的布局實際上并沒有充分的科學和考慮，空間比較小，幼兒又相對比較多，教室又相對擁擠，那么幼兒的區域活動就相對難以開展。

2.2 問題歸因分析

首先，多元智能理論之所以沒有在幼兒園區域環境活動創設中形成一種積極的作用，和教師自身的因素有著密切的關系，教師在幼兒園當中對多元智能理論的理解以及各種方面所出現的問題，實際上都會影響到這種理論在幼兒園區域活動當中的運用和創設。幼兒園教師的專業素養與多元智能理論之間的結合，都會影響到多元智能理論在幼兒園區域環境活動當中的影響。在日常的教學當中，教師應該在教育觀以及在兒童觀念方面，避免受到傳統因素的影響。但是事實上，在很多幼兒園教師群體里面，都難免受到傳統的教學理念的影響。所以很多幼兒園的教師對于幼兒的個性愛好以及各種興趣經驗等方面沒有敏銳的觀察力，對幼兒的差異性沒有真正的認知，所以在兒童觀念以及各種因素的影響下，多元智能理論并沒有通過教師進行更好的運用。

其次，幼兒園自身的因素，也影響到區域環境活動與智能理論之間的結合。幼兒園的班級人數相對較多，對于教師而言，也無法幫助到每一個幼兒。幼兒園教師和幼兒之間的比例也達到了比較高的程度，在這樣的一種條件下，教師要關注到每一個幼兒，并且做好保育工作，已經是一件非常艱辛的事情。從另外一個方面上看，幼兒園對于區域管理不夠嚴謹，沒有相關的理論進行支持。管理，實際上也就是協調人的行為，而幼兒園在進行區域活動管理的時候，沒有運用多元智能理論進行指導，所以在教學的過程當中沒有清晰的目標和理論支持。此外，對于區域活動的評價機制不夠完整，沒有多元化的評價方式，幼兒園的區域環境創設在評價主體及客體方面都相對比較單一，所以在區域環境創設的過程當中，沒有積極地運用多元智能理論進行進一步的協調。

3 ? 基于多元智能理論的幼兒園區域環境創設與活動指導的策略

3.1 樹立多元智能教學觀

在幼兒園的教學過程當中，應該注重對幼兒園教師多元教學智能觀念的樹立，只有教師秉持著多元智能理論的教學觀念，才能夠產生多元智能引導的行為。從本質上看，多元智能理論不僅僅是一種教學手段，更是一種促進幼兒全面發展，并且發揮出幼兒個性的一個重要問題。在教學的過程當中，應該根據幼兒的發展差異，開展多元化的區域創設活動，并且進行活動的指導，才能夠真正的促進幼兒的全面發展。

而且在多元智能理論的運用過程當中，應該和傳統的因材施教理念相區分，教學的過程里面除了作為一種教學方法，還應該作為一種教學的理念，在區域環境創設以及活動指導的過程當中，對幼兒的多元智能進行發展，鼓勵幼兒形成自己的個性，相對于因材施教，在幼兒園區域環境活動的創設過程當中，不僅僅是讓幼兒發展達到均衡，而且應該讓幼兒能夠多元化的發展，尋求自己個性化發展的路徑，這是一種具體的教學方法，更是一種重要的教學目標。

3.2 創設多元化的幼兒園區域環境

環境實際上是無聲的教育，所以幼兒園當中應該開設多元化的區域環境，以此來決定活動的效果，同時應該考慮幼兒的多元發展和個性發展。

在創設環境的過程當中，應該尊重幼兒的自主性和自尊心，在教學的過程當中，充分的調動幼兒的主觀能動性。運用多元智能理論進行區域環境的創設，應該避免教師以權威的方式進行介入，幼兒的自尊以及各種自主性應該受到充分的尊重。在區域活動過程當中，教師不應該過分的放縱幼兒，也不應該過分地控制幼兒，幼兒要通過區域活動來獲得良好的發展，所以教師應該讓幼兒能夠充分的形成區域活動的主體角色地位。而且要尊重幼兒的差異性，在教學的過程當中，該做到一視同仁，對于操作能力相對比較弱的幼兒，可以通過各種方式來拉近幼兒和教師之間的距離，避免教師和幼兒之間產生隔閡。

3.3 多元智能的角色定位和活動指導

幼兒園的教師要運用多元智能理論進行幼兒園區域環境創設活動指導，首先要明確教師角色定位的多元化，教師的定位不能夠單一，要扮演著傳道授業解惑的方式之外，還應該避免自己形成幼兒園的絕對權威，應該成為活動的引導者，而并不是活動的掌控者。所以在幼兒園的教學過程當中，應該進行多元化的觀察方式。

蒙臺梭利認為，只有通過觀察和分析，才能夠真正意義上的了解到這些孩子的內在需求和差異，所以在區域活動當中，應該讓幼兒自主的活動，讓教師觀察幼兒的全面發展情況。所以幼兒園的教師應該善于觀察，在多元智能理論的支持下，對幼兒的興趣愛好以及各個方面的情況進行進一步的了解。

除此之外，還應該對幼兒的發展進行多元化的診斷，保障，多元區域活動當中幼兒的發展價值，對幼兒的活動行為應該進行合適的評價，在全面觀察的基礎上，選擇有意義和特殊的部分進行剖析。在這一基礎上，還可以進行多元化的引導，通過情景引導，懸念引導的方式，讓幼兒能夠接觸區域環境當中的各種材料，充分的考慮區域環境對于幼兒的容納能力，根據實際調整教學的情況，發揮區域環境的優勢。

幼兒園的區域環境創設與活動的指導，應運用多元智能理論，讓多元智能理論與幼兒園教學之間的結合。在運用多元智能理論進行幼兒園區域環境創設的過程中，還應該充分考慮幼兒的全面發展需求，從而更好的調動幼兒的學習主觀能動性，尊重其全面發展的需求，并且保障其個性的發展。因此，積極的探索多元智能理論的幼兒園區域環境創設和活動指導，能夠更好的幫助幼兒園調整教學的模式，從而形成多元智能理論的教學觀念，并且在多元智能理論的基礎上，進行區域環境創設，幫助幼兒發現自己自身的潛能，多方面的培養幼兒的智能結構。