初中數學課堂分層教學的實施細則

宋體海

摘 ?要：由于學生的學習能力、對知識的掌握程度以及學習興趣等諸多方面存在一定的差異性，從而致使教師在教學的過程中無法顧及到每一位學生，更無法滿足于不同水平學生的教學需求。因此為了有效解決這個問題，提出分層教學模式，并且得到廣泛運用。

關鍵詞：初中數學 ?課堂教學 ?分層教學 ?細則

中圖分類號：G633.6 ? ? ? ? 文獻標識碼：C ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-1578（2019）09-0086-01

為了滿足于學生個性化發展的實際需求，促使每位學生在數學課堂得到全面發展。教師必須具備較強的綜合素質能力，還要盡職盡責，為每位學生提供優質的數學教育環境。與此同時，教師還要對學生進行全面了解，有針對性地對其進行教學，以此滿足于每位學生在數學學習過程中的實際需求。對此，新課標針對該問題提出分層教育模式，并且廣泛應用在教學過程中，大大提升課堂教學效率。因此，針對分層教學的實施細則進行說明。

1 ? 對分層目標進行確定

學生步入初中階段，教師需要對其進行一次基礎能力測試，然后教師根據學生的數學成績對其進行合理的分層，但是要明確次分層不是固定的，需要根據學生日后的學習成績、學習態度以及學生的實際學習情況進行適當的調整。一般情況下，分層教學主要分為提高層、發展層、基礎層三部分。提高層主要是針對基礎知識扎實，接受能力比較強，且學習成績相對比較優秀的學生。在學習過程中，提高層學生需要對課堂上的學習內容進行視野拓展，不斷發展思維，大大提升學生的解題能力，更好地完成數學學習任務。發展層主要是針對學習基礎和智力一般，但在學習方面比較自覺且有上進心的學生，在學習過程中要求學生熟練掌握數學教材所講的知識內容，培養學生獨立思考能力，大大提升學生的分析和解決問題能力。基礎層主要是對基礎、智力方面比較差，接受能力相對比較弱，學習積極性比較弱，有學習困難的學生。在學習過程中，教師根據學生的要求熟練掌握數學基礎知識和基本技能，從而完成課堂教學的學習任務。

2 ? 分層備課

根據學生的實際情況，對其進行不同層次的分層，從而設置相對應的且不同的學習目標。為了落實這些學習目標，教師在備課階段需要結合不同層次的情況進行分層次備課。

首先，對每個層次的學生需要掌握的知識內容以及掌握程度進行確定，然后教師對教學大綱進行綜合考慮，明確什么內容是共同目標，什么是非共同目標。

其次，教師在課堂教學提問環節，要根據不同層次學生的情況進行課堂提問。對于基礎層學生，要求其回答一些基礎知識相關的問題，從而增加學生本身的自信心。而對于一般知識點的問題要求發展層學生回答，促使其在學習過程中對數學產生濃厚的興趣愛好。對于一些難度比較大的知識點問題，由提高層學生回答，這樣學生在回答問題的過程中，既享受成功的喜悅，還可以對數學知識進行鞏固。

再次，在課堂訓練環節時，教師需要針對不同層次的學生設置相對應的練習，同時還要為每個不同層次的學生提供提問和板演的機會。同時，教師在布置課后作業時，要針對不同層次的學生設置合理的作業內容，促使學生在完成作業的同時獲得學習收獲，提升自信心。鼓勵基礎層學生不畏懼困難，勇往直前，而中等生有所收獲。最后，在初中數學課教學過程中和課堂后的評價，有針對性地對不用層次學生進行評價，從而保證評價的有效性。教師對于基礎層的學生要以鼓勵為主，進行評價，對于發展層的學生，教師要以賞識激勵的角度出發，對其進行評價;對于提高層學生，要以嚴格為主。

3 ? 分層授課

分層授課作為初中數學課堂的核心內容。但是在實際操作過程中，教師無法在同一課堂內對不同層次的學生進行針對性的教學，故而，在初中數學課堂教學中，教師要堅持主攻基本，同時兼顧優后進生，分解層次的原則進行教學。在共同目標的教學階段，教師要對不同層次學生的課堂提問進行控制，促使每位不同層次的學生都學有所得。教師在基礎知識講解完成之后，要立即對基礎層學生進行提問，促使其對所學的基礎知識進行鞏固。在教授重點知識內容時，教師可以對發展層學生進行提問，幫助學生完善所學的知識，從而對問題進行拓展，學到更多的新知識。對于難點內容，教師可以對提高層學生進行提問，充分調動學生的自主學習能動性，突破問題難度，雖然學生的萬達不一定完整，但是會給出部分思路和方法，從而保證數學課堂的連貫性。教師要根據課堂講授內容，準備難易程度不同的問題，針對不同層次學生進行提問，進而促使每位學生都能學有所或。

4 ? 課后分層練習

課后練習主要是幫助學生對書偶爾只是進行鞏固，給基礎層和發展層學生布置一些基礎題，從而達到強化訓練目的，要求提高層學生運用所學的知識內容，多做一些研究性習題，從而提高學生的知識應用能力。只有這樣，才能保證不同層次的學生得到不同程度的提高。對于提高層的學生，教師注重學生自學為主，輔助教學為輔，而對于發展層和基礎層的學生，教師采用攙扶的方式進行教學，但是也要適當的防守，由學生自主獨立完成學習，充分調動學生的自主學習能動性，促使學生全面健康發展。

5 ? 考核分層評價

評價環節在學生學習過程中發揮重要作用，而學生自身的智力、興趣以及學習習慣等存在一定的差異，所以必須運用分層的形式，對學生進行評價。一般情況下，學生評價主要包括嚴格性評價、激勵性評價、賞識性評價三種。賞識性評價主要是針對學生的進步予以可定和鼓勵。激勵性評價主要是通過一句鼓勵的話語對學生的行為與進步進行肯定。嚴格性評價主要是對學生的微小錯誤進行及時嚴格的糾正，要求學生養成嚴于律己的習慣。

6 ? 結語

綜上所述，在初中數學課堂中實施運用分層教學，還存在一些困難阻礙。如分班教學無法實現，分組練習和評價不科學等。因此，教師需要不斷反復實踐，對分層教學模式進行完善和改革，從而保證每位學生都可以獲得良好的數學教育，得到不同程度的發展。

參考文獻：

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