分層教學法在小學數學教學中的運用

姜瑞

摘要：傳統教學模式單一而固化，很少給學生自主探究和獨立思考的機會，就造成了他們思維水平難以提升、學科成績無法進步的弊端現狀。新課程背景下，數學教師應該運用分層教學法，指導學生有效學習，并讓他們通過問題的自主研究，發現數學學科的魅力所在，同時養成良好的探究習慣，將來有機會去創造屬于自己的美好明天。本文具體分析了小學數學課堂分層教學法的實施情況，希望其他教師也能夠轉換一下引導思路，真正做到因材施教。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;分層教學法;運用研究;分析

引言

小學生的生活經驗不足，閱歷不甚豐富，在遇到復雜難題容易出現注意力不集中、自主探究不積極、數學信心不足等情況，脫離教師正向引導，他們很難走上綜合素質與綜合能力的雙向發展之路。如何改善弊端現狀，開啟學生的智慧之門呢？筆者建議，在實施分層教學指導的同時重新整合課程資源，結合小學生實際的認知情況進行教材內容的補充、教學步驟的簡化和引導方向的調整。下面是筆者對小學數學分層教學提出的幾點不同看法。

一、科學合理分層學生

小學數學教師組織分層教學活動前，一定要了解一下學生的實際情況，包括他們認知水平的高低、理解能力的強弱、興趣愛好的表現等等。在實踐過程中做到有的放矢，更利于整體教學質量的不斷提高。要知道，小學生的自主性、創造力、性格特點是千差萬別的，教師尊重學生的個體差異，想方設法滿足他們的學習需求，對于和諧師生互動關系的形成來說也會產生積極影響。科學合理的分層教學，是促進小學數學教學工作走向更大成功的關鍵所在。比如，可以查閱學生檔案，并且通過平時觀察，綜合考慮學生間的個體差異性后，對他們進行層次劃分。再如，按照一定比例完成科學分層，優等生為A層，中等生為B層，后進生為C層。A層學生自主探究意識強，也有扎實的基礎知識;B層學生智力因素好，也具備了刻苦精神;C層學生成績并不穩定，但是內在潛能靜待挖掘。只有公正的劃分學生層次，才是實施分層教學的基礎保障，才能更好的減輕教師教學負擔，我們何樂而不為呢？

二、解決問題體現分層

在解決問題的過程中實施分層教學，有助于點燃學生的思維火花，進而使不同層次的學生在不同的起點上接近或達到同一目標。如在教四年級（下冊）“解決問題的策略”時，筆者在創設情境出示例題后，讓后進學生說出題中的已知條件和需要解決的問題;讓優等生通過作圖或分析條件理解題意;接著讓中等生確定先算什么，再算什么，最后算什么，并寫出標題;最后再讓后進生結合標題說出列式過程。這樣，使不同層次的學生都能愉快地參與到解決問題的過程中去。從而，產生“異曲同工”的教學效果。

三、健全設施有效分層

要確保科學性始終體現在小學數學分層教學中，并對教學設施、教學文具提出更高的要求。另外，相關教育部門和學校一定要肯于投入，舍得投入，保證分層教學相關設施、設備、附件的齊全，進而在滿足小學數學教學要求的前提下深入開發到學生的智慧潛能。如在教學“認識角”相關知識點時，就需要三角板、活動角、小棒等教學用具，而且在實際教學中，需要大量的相關文具才能完成教學，需要學生們去獨立操作，獨立“找角”和認識角，如果沒有充分的三角板、活動角、小棒等用具做保障，就無法完成相關的學習和分層教學。那么，在“認識角”中實施的分層教學，主要就是采取優秀帶動中等、帶動后進，老師巡回輔導加提問的教學方式方法。例如，記作：∠1，讀作：角1。在這次“認識角”的分層教學中，一定要立足結合生活實際，千萬不能偏離于生活，教學宗旨就是要讓學生們認識到生活中處處有角，更深一步則是體會數學與生活的聯系，及數學在生活中的應用。教師在此次分層教學中，要對學生們進行科學的分組，通過“找角、認角、擺角”等活動來完成分層教學和學習，除了要帶動學生們直觀認識角和認識角的各部分名稱以外，還要通過“比一比”活動體會角的大小與兩邊張口的大小有關，以及其他關于“角”的知識中的重要元素，教師要積極調動和發展學生們的動手操作能力和思維能力，讓學生們能夠在分層教學中實現對“角”相關知識的學習和牢記，當然，不可否認的一點，角在是這期間所發揮的作用，是由健全、齊全的教學設施和附件決定的，是這些設施和附件確保了小學數學分層教學的有效性。

四、激勵機制的常規化

評價是為了讓學生學得更好。它能全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。由于學生個體所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，因此學生學習數學的興趣、過程及結果存在著一定的差異，為使不同層次學生享受學習成功的歡愉，樹立自信心。我們嘗試對學生各方面進行分層評價，實踐中努力從以下這幾方面尋求突破：對于布置的作業，采用分層評價。只要學生完成了其相應的作業，便可以得到相應的肯定。如書寫工整的作業，在評定等級后，我會加一顆“★”;有進步的作業，在評定等級后加一個笑臉娃娃，一個蘋果，寫一兩句評語：“有進步，繼續加油噢！如果在做題的時候能更仔細些，好成績會來你交朋友的。看著你這么認真的作業，老師真高興！再看仔細些，是這個數嗎？……”我認為不能小看這一顆“★”、這一個笑臉娃娃或一兩句評語，它們雖然只需要花很短的一點時間，但是卻可以取得事半功倍的效果，學生得到了老師的認同、與鼓勵產生了成就感，他們會慢慢喜歡做作業的。

結束語

綜上所述，多年教學實踐充分的證明了，分層次教學能真正地在小學數學教學中發揮它獨有的作用，激發各個層次學生學習數學的興趣，提高他們學習數學的積極性，還增強后進生的課堂參與意識和競爭意識，幫助他們找回自信心。讓優等生“吃得飽”，中等生“吃得好”，后進生“吃得了”，尊重了各個層次學生的主體地位，促進了教學的不斷進步。