小學數學小組合作學習教學研究

李思

摘 要：隨著新課改的全面實施，讓更多的教師開始關注教學創(chuàng)新問題，以促進學生學科素養(yǎng)的形成。數學作為一門具有嚴謹性、抽象性及應用性的理性學科，對促進學生邏輯思維的發(fā)展具有重要影響。為此教師可以引入小組合作學習的方式，發(fā)揮同伴互助作用，促進優(yōu)質教學經驗、學習技巧的共享。但在實際教學中，因存在理念理念偏差及缺乏有效指導等問題，導致無效合作。故此，筆者立足于數學小組合作學習中存在的教學問題，探析有效策略。

關鍵詞：小學數學;數學教學;小組合作學習

引言

數學新課標中明確指出“應體現(xiàn)出數學課堂的靈活性與選擇性，使學生形成數學思維[1]”。為此，教師應引導學生掌握正確的學習技巧，使其具有良好的數學核心素養(yǎng)，能夠運用數學知識更好的思考、分析和解答現(xiàn)實問題。而小組合作學習法的引入，不僅有助于促進師生、生生的多方互動，更將讓學生的發(fā)散思維在探討、合作中擦出創(chuàng)新火花。針對于此，教師應意識到在實際教學中，學生的小組合作學習還存在哪些不足：

1、小學數學小組合作學習中存在的問題

1.1組別劃分不合理

在小學數學教學中應用小組合作學習，有助于促進學生間的相互交流，在探究、實踐中促進優(yōu)質學習經驗的共享。可部分教師在組別劃分中，按照學生數學成績進行分組，將那些數學能力強、成績優(yōu)秀的學生劃分到一個小組，或者讓學生們自由結組。這會導致小組間學習進度差異大，后進生處境較為尷尬，失去了合作學習的意義。

1.2同伴分工不均勻

在小組合作學習中，需要教師的及時介入，給予學生有效引導，幫助其科學分工。在合作學習中，那些性格外向、綜合能力強的學生成為了小組中心，其他學生得不到表達意見的機會，小組整體學習進度、思路只能跟著某一位學生走，其他同學都淪為了“觀眾”，這樣的合作讓學習效果大打折扣。

1.3難以體現(xiàn)有效性

新課標強調，應注重教學的多樣性，為學生構建生動的課堂，豐富其學習體驗，促進他們在探究、實踐中掌握新知[2]。部分教師一味地追求教學模式的創(chuàng)新，將合作學習法作為課堂教學中的固定流程，未依照教學內容的特點、學生的理解情況等進行具體分析。這也使合作學習法流于表面，難以發(fā)揮自身價值，并且還浪費了課堂時間。

2、探析數學小組合作學習中的有效策略

2.1幫助學生分組

合理運用小組合作學習，有助于成員間的相互協(xié)作、一同進步。在發(fā)揮同伴互助作用的同時，保證數學學習質量、豐富學生的學習感受。為此，教師應該在合作學習之前，根據“組內異質、組間同質”的原則進行分組：根據學生現(xiàn)階段的數學綜合能力，結合其課堂表現(xiàn)、性格特點及數學思維等，將4-6名學生分為一組，避免學生的自由結組。同時合作學習法是對教師的“減負”，但也對教師的授課能力與指導技巧提出了更高要求：教師不僅應密切關注學生的合作情況，還應施以適時指導。并且，教師還應為學生合作學習營造良好的氛圍、培養(yǎng)其競合意識。

例如：在長方體表面積的教學中，已知長方體的長為10厘米、寬為8厘米、高為5厘米。讓學生先進行合作探討，使其形成基本的公式運用意識。接著可在每個小組中選取一名數學基礎相對薄弱的學生，讓他們分別到講臺上代表小組解答，最終判定勝負，對優(yōu)勝組給予全員學習用品的獎勵。展開針對性學習競賽，能充分激發(fā)學生的好勝心，促進組員間相互幫助，發(fā)揮小組合作學習的作用。

2.2促進小組分工

在應用小組合作學習法的過程中，教師需為學生合作學習設置相應的任務，使其具有探究方向。同時，可以輔以相應的數學實踐活動、情境教學活微課授課等，豐富學生的學習感受。

例如：在圖形知識教學中，為了能讓學生對圖形知識產生更深刻的認識，教師可以帶領小組成員制作各種物品，如國旗、房屋等，讓成員合理分工、積極參與，避免以一人為中心。與此同時，教師還可以在各組進行圖形制作的過程中，拋出引導性問題，讓學生計算相應圖形的面積，使其在旋轉、平移、割補等操作中發(fā)散思維，促進學生溫故知新。學生可以將圖形拆解為三角形、長方形等等，然后讓大家選擇最簡便的方式運算。這時候成員便會意識到合作的好處，通過任務拆分-科學分工-共同合作，快速的將準確結果求解了出來。

在此過程中，不僅可以提高學生對圖形的認識，使其應用所學進行運算，還將促進學生認識到合作學習法的核心：應發(fā)揮團隊的智慧。使學生學會尊重他人、懂得聆聽，積極完成自己的任務，以便完成團隊任務。

2.3開展適宜活動

在小學數學課堂教學中，教師還可以將合作學習法應用在復習、預習環(huán)節(jié)中。這就要求教師在設計時，設計合理的課堂活動。

例如：可以組織“競選小教師”教學講解活動，依據教學所需，在課前預留5分鐘，以學生扮演教師，進行預習、復習講解。以成員輪流當“老師”，在組內進行學習分享、知識點匯總，進而分享給其他同學。這一過程中，不僅有助于提高學生的自主學習能力，使其利用課余時間搜集素材;也將給大家均等的展示機會。在“老師”講解后，其他成員做以補充。這樣的方式能增加小組合作學習的效率，活躍課堂氣氛，充分激發(fā)學生對數學學習的積極性，使學生在小組合作的引導中投入到學習與探索中去：一方面有助于增進生生感情，促進其合作;另一方面讓學生真正成為數學課程教學活動中的“主人”，改變傳統(tǒng)課堂中的填灌式教學，使學生感受數學的魅力。

3、結語

提升小組合作學習效率，構建小學數學高效課堂，培養(yǎng)學生良好的數學核心素養(yǎng)，并非一朝一夕之力[3]。作為小學數學教師，應意識到創(chuàng)新教學的重要性，但更需依據教學內容，選擇更適宜的授課方式，培養(yǎng)學生的數學好感，使其具有學習的積極性。進而，在對小組合作學習放的應用中，一方面教師應注重教學引導。對合作情況進行觀察，以便適時調整、給予學生點撥;另一方面應注重科學分工。發(fā)揮學生的學習中心地位，促進每位學生的積極參與、得到均等的展示和表達意見的機會。進而，以教師的有效輔助，確保小組合作學習的水平與質量。

參考文獻

[1]孟艷敏.小學數學小組團隊合作學習教學模式實踐探討[J].青少年日記，2019（8）：13.

[2]葉素蓮.基于生本理念的小學數學合作學習模式研究[J].文理導航（中旬），2019（8）：9.

[3]成忠平.淺議小學數學教學中如何培養(yǎng)學生小組合作的能力[J].新課程（上），2019（6）：8.