讓小學語文課堂富有“語文味”的策略探討

張瓊

摘要：隨著新課程改革的推行，教育部門對培養學生綜合素質的重視程度越來越高，在小學語文教學中，教師應該充分認識到語文教學的本質，注重營造更具“語文味”的課堂教學情境，保證課堂教學質量。因此，本文主要針對如何讓小學語文課堂富有“語文味”進行具體探究，以供參考。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；語文味

語文是一門語言性學科，在語言性學科教學中，除了理論知識的教學外，更需要培養學生語言運用能力和文化素養。因此，教師需要充分認識語文學科的人文性，保證課堂中具備更多的語文味和人文氣息，從而為學生營造活躍的課堂氛圍，將富有語文味的教學貫穿于整個小學語文教學中，讓語文課堂回歸本真。

一、注重課堂氛圍營造，激發學生情感

在傳統教學模式當中，教師習慣性處于絕對的主導地位，教學方式也比較單一，大多通過直接講解開展，在這種情況下，課堂氛圍枯燥，學生學習興趣不高，學習積極性和主動性均受到比較大的影響。小學階段的學生本身年齡比較小，周圍環境對其影響比較大，所以，想要讓語文課堂更具語文味，教師還需要更加注重課堂氛圍的營造和學生感官的刺激。教師可以在遵守課堂紀律的前提下，將生活中的內容運用于課堂教學中，通過藝術性添加的方式，為學生營造出更多豐富、有趣、富有想象力的教學情景，再利用教學情景來增加學生的代入感，將學生學習興趣充分激發出來，引導學生積極主動參與課堂教學中，讓語文課堂教學更具語文味，從而保證課堂教學質量。

例如，在“長城”一課教學中，教師可以提前準備好介紹長城環境的圖片、視頻等，在開展課堂教學活動時，利用多媒體教學技術，將其展示給學生。通過這種方式，學生對長城有一個更加直觀、深刻的認識，在觀看過程中，教師可以插入一些引導性的問題，類似長城總共有多長，經過我國哪些地方，有關于長城的故事有哪些等。通過問題引導的形式，不但能抓住學生的注意力，還能加深學生對長城的印象，從而幫助學生更好地積累語文知識，提高學生語文素養。

二、運用多種閱讀方法，提升閱讀興趣

小學階段的學生喜歡憑借自身興趣來選擇學習內容，因此，想要提升語文課堂的語文味，教師還可以將多種閱讀方法融入課堂教學中，通過多樣化閱讀教學，培養學生閱讀興趣，讓學生挖掘語文的魅力，更愿意參與到語文教學中，保證教學質量。所謂“書讀百遍其義自見”，閱讀是語文教學中必不可少的部分，掌握正確的閱讀方法對學生語文素養的鍛煉和提升意義重大，一般情況下，閱讀方法包括品讀、精讀、細讀、略讀等，教師應該結合教學內容與學生實際情況，選擇相應的閱讀方法，更好地提高課堂教學中的語文味。例如，在“稱贊”一課教學中，教師可以先通過一段故事來進行課堂導入，然后讓學生略讀課文，大概了解文章的內容，再對文章中的新字詞進行講解，提高學生詞匯量，最后引導學生進行精讀和品讀，將自己喜歡的詞句畫出來，或者找出自己不理解的地方，進行討論，甚至可以讓學生分角色扮演，更好地理解文章的內涵，保證教學質量。

三、加強作文寫作教學，寫出“語文味”

除了閱讀教學外，寫作教學也是語文教學的重要組成部分，所以，在提升語文課堂語文味時，教師還需要加強作文寫作教學，讓學生在寫作過程中，寫出語文味，進一步了解語文味的內涵，學會學以致用。大多數小學生的寫作教學中，普遍存在內容空泛、虛假等問題，教師可以讓學生結合自身的實際生活來進行寫作，同時還可以引導學生去感悟文字的魅力，鍛煉學生遣詞造句能力，有效鍛煉學生寫作技巧。例如：教師可以以“我愛我家”為主題，讓學生結合這個主題進行作文寫作，將自己對家的熱愛表達出來。完成寫作之后，教師還可以讓班上的學生進行相互評價，找出作文中自己比較喜歡的句子，進行分享和討論，在這個過程中，語文教學的語文味也會充分體現出來。

結語

綜上所述，小學語文教學中的語文味主要體現在情感體驗之上，因此，教師可以通過為學生營造良好的教學氛圍、引入多樣化教學手段、激發學生情感等方式，進一步提高課堂教學的語文味，讓學生懂得表達，學會表達，提高學生語文素養。

參考文獻

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（作者單位：江西省贛州市南康區橫市鎮中心小學）