“先學后教,當堂訓練”教學法在小學數學課堂中的運用

鄧欣

摘要：隨著我國新課程改革的不斷推進，教學中也越發重視學生的主體地位。在小學數學的傳統教育中，普遍都存在著灌輸式的教育方式，而學生在此種教育下不能感受數學的魅力。而在以學生為主體的前提開發出的“先學后教，當堂訓練”的教學方式，旨在強調學生自主學習，培養學生的探究能力。讓學生在探究數學知識的過程中，感受數學的魅力，進而提高學生的學習積極性。本文簡要分析“先學后教，當堂訓練”教學法在小學數學課堂中的運用方式。

關鍵詞：先學后教；當堂訓練；小學數學課堂

我國的教育改革促使教學目標發生變化，教師的教學方式也在慢慢革新，而學生的學習方式也需要進行適當的調整，充分發揮自身的主體位置。在小學數學的學習中，主要以計算題和應用題類型居多，學生在接受教師單一的知識宣教時，容易產生枯燥感。而“先學后教，當堂訓練”的教育方式可以對學生的探索能力以及實踐能力進行培養，學生處于此種方式之下也更容易有學習的動力。

一、先學后教，當堂訓練讓學生自主學習

小學生由于年齡較小，自身的心理以及身體都沒有發育成熟。此時對其進行枯燥的知識灌輸達不到良好的教學效果，因此教師此時的任務是激發學生的學習興趣，讓學生在興趣引導下進行自主學習。同時教師應當指導學生在自學中對課程內容有具體了解，并且對該部分的重點內容要做到心中有數。例如，在二年級上冊中，學習角的初步認識時，教師需要讓學生在自習的過程中明白角的定義，并從生活中找到角的例子。教師可以讓學生主動聯系生活，促使學生利用已知的生活經歷與角的知識相結合。教師通過生活化的教學方式，不但可以讓學生更好地理解數學知識，而且可以讓學生在興趣的引導下積極地進行自主學習。

二、先學后教，當堂訓練讓教師與學生互動

在小學數學的教學過程中，教師以生活化的教學方式讓小學生進行自主學習。在學生學習結束之后，可以用一些小問題對學生的自學情況進行檢驗，從而根據檢驗結果進行教學內容上的變動。學生通過自學的過程對課本知識有了初步的理解，在教師講授的過程中也是一個加深理解的過程，并且通過教師的講解對自學中遇到的難點內容進行攻關，進而把握學習的重點，提升自身的學習效率。如在角的初步認識這一章節中，教師可以將角的定義進行準確的指導，讓學生對概念性的內容進一步加深記憶。同時可以將鈍角與銳角以及直角的關系詳細告知，以免學生將三個角搞混。教師通過讓學生先自主學習，然后進行針對性地教育的方式，不但鍛煉了學生的自主探究能力，而且對提升數學課堂的教學質量也起到了促進的作用。

三、先學后教，當堂訓練讓學生通過習題鞏固所學

數學知識的學習，不是簡單地通過理論學習就能掌握的。數學是一門邏輯思維很強的學科，其中的概念性內容與定理等都是通過嚴密地推理得出的。因此在數學的學習中需要注重對學生實踐能力的培養。先學后教，當堂訓練的教學方式也完整地表述了這一理念。在教師教學之后，針對性的習題練習有助于學生掌握所學知識。例如，在五年級上冊，講述解簡易方程這一章節時，學生通過自學與教師的重點內容指導，對理論性知識掌握得較好時，可以通過如6x-28=20， 4x+23=35，（3x-8）×3=21等習題對學生的知識掌握程度進行鞏固。在數學知識的學習中，特別是對計算題的學習，需要學生進行大量的習題練習，才可以將四則運算的規則真正牢記在心。教師通過教學之后的習題練習，讓學生對所學知識做到進一步的鞏固，為真正理解打下了堅實基礎。

四、結語

在小學數學的教育中，教師要有充足的耐心對學生進行教育。小學生活潑好動的性格不能夠在課堂上長久地集中注意力，因此教師需要將學生的學習興趣進行激發，讓學生在興趣的引導下進行自主學習。教師通過先學后教，當堂訓練的教學方法，不斷對學生的探究能力與實踐能力進行培養，而且也充分地調動了學生學習數學的積極性。

參考文獻

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（作者單位：江西省贛州市南康區隆木中心小學）